名师示范课不可简单模仿

我听过几位名师的课，他们的确有一些值得肯定的共同地方，比如热情洋溢、活力四射；比如声情并茂、情真意切；比如师生平等、水乳交融等等。他们所体现的先进教学理念是值得学习的，他们的成长之路也值得研究、借鉴，但他们的示范课的招式却不可简单模仿。     

名师示范课，拖堂有何妨

每每听名师的课,沉静于教帅的一言一行,陶醉在学生的每一次精彩的回答中,不知小觉,时间从身边走过,在那个时候,谁会去计较这节课是上了40分钟还是一个小时呢？所以,笔者认为,名师示范课,拖堂有何妨？     

名师示范课，可不可以拖堂——名师，请你别拖堂

现在，名师到异地做课已经是很平常的事了。这样的课具有示范性、表演性，很多时候，名师为了将所设计的内容都表现出来，没有严格按日常上课的课时时间规定，拖堂现象十分普遍。于是，就引起了一定的争议，名师做课，可不可以拖堂？本期就此问题的两个方面，呈现两篇文章。以引发大家深入思考。     

让学生在朗读中陶醉--从名师的示范课看朗读教学

古人云：书读百遍,其义自见。这是因为,语言文字蕴涵的语音感、语意感、语境感不是师能讲出来的,而是朗读者体味到的。弘扬人文、熏陶感染,强调一个“润”字,在反复的朗读吟诵中,高尚的爱国情感、强烈的民族自尊心就会在潜移默化中影响学生。我们首先看余映潮先生在示范课《马说》一课中的朗读教学策略。     

名师课能否模仿

对于名师课,很多教师的反应是：名师课好是好,但不一定适合我们普通教师。其中的原因,一者,认为名师课非常成熟,高深莫测,他们的每一句话、每一个动作都折射出他们的个性品质,散发出独特的教学魅力。再者,认为自己的思想涵养、教学经验、教学水平远远不如名师们,名师们的课可望而不可及。     

模仿名师重神似

名师的课历来都是被模仿的对象,但如果一味模仿反而会弄巧成拙。     

周世忠老师的示范课

几年前,我有幸观摩了枝江一中特级教师周世忠老师的示范课。什么是名师？名师的课堂魅力何在？我从周世忠老师的教学中找到了答案。     

名师示范课应当休矣

目前,幼儿园名师示范课在全国各地相当流行。优秀课展示、优秀课比赛,成为许多地方促进教师教学水平提高的主要手段,尤其名师示范课更是大受追捧。名师们如明星一般受邀赴各地开课,在舞台上展示自己"精湛"的教学技艺,听众通常有数百人。然而,名师示范课能否真正有效地促进幼儿园贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的     

在模仿名师课中进步

作为普通教师,我们承认自己的课与名师课有差距,但我们究竟能不能模仿他们的课呢？答案是肯定的。     

平实中的神奇——评钱梦龙老师的示范课《睡美人》

2007年岁末,语文名师钱梦龙在长沙上了一堂示范课:《睡美人》。此课看似平实,除几个简单的课件以外,再无别的辅助媒体。可正是在这看似寻常的课堂上,我们感受到钱梦龙先生深厚的课堂教学功底和开放的课堂教学理念。     

追寻魅力的“心灵对话”——名师教学语言艺术赏析

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”小学语文课堂教学中，一些名师凭借极具魅力的教学语言，挥洒自如地营造出诗情课堂。让我们穿越时空，再次聆听教者的天籁之音，再次感受课堂的“青春活力”。     

示范课《花未眠》教学实录

教学目标 了解川端康成及其创作概况；理解本文所阐述的关于美与审美的问题；体味作者从自身感受起笔，以小见大，深入浅出，联类引申的写法；品味作品格调高雅、韵味深长的语言风格，逐步提高鉴赏能力。     

名师课堂的智慧

我们学校在第七周举行了名特优教师的示范课。名师课堂一直是我们关注和学习的焦点,对于许多一线教师来说,名师的课堂从来都是被模仿的对象,但大多数模仿过名师课堂的老师总是很沮丧。哪怕他们采用和名师课堂完全相同的课堂形式甚至是课堂语言,到头来却发现自己的课堂并没有生机,更不用说达到名师课堂的效果。名师课堂的秘密和智慧在哪里呢？“名师的精彩不在于课堂有多么完美,而在于平常之处显示智慧,在于鲜明的个性化追求,在于全身心的投入,在于渗透在片断、细节的理念。”     

有感于一堂小学数学优质示范课

新一轮基础教育课程改革对教师提出了新的要求：体现以儿童为中心的教育理念,帮助学生自己建构知识,学会指导探究性学习,培养学生的问题意识,改变师生关系,创造性地运用教材等。这些要求为教师更新角色意识,改变教学模式提出了新的挑战。某市的Z老师在新课改的理念下也形成了自己的教学观,她的示范课夺得了三个一等奖。笔者带着一种学习的心情观看了这堂示范课,讲台上的Z老师,有着充满活力的教学热情,有着动听的教学语言,有着对教学迫切的关注。没有对教学的热爱,没有对学生的关爱,是不能上出这样一堂课的。观感如下：     

论示范课的功能与评价

课堂教学是实现教育目的的根本环节。以教学为中心 ,不仅在于强调学校的一切工作都要服务于教学 ,而且更在于强调要切实抓好教学工作。科学地评判示范课的实然功能、确立其应然功能 ,做好示范课的评价工作 ,充分发挥示范课的应然功能 ,是抓好教学工作的重要途径之一。本文旨在通过对示范课实然功能的批判性分析 ,指出了示范课的应然功能 ,并以此为理论基础阐明了示范课的评价原理     

名师课该模仿些什么

近日,拜读了《教学与管理》（小学版）2008年第12期上朱小燕老师撰写的文章《名师课能否模仿》,我感触颇深,名师课能否模仿？回答是肯定的,因为模仿就是一种学习,模仿体现了一种积极学习、主动进取的心态,模仿是通向创造的必经之路。著名特级教师薛法根从学习于永正老师开始踏上了成功之途,而于永正老师也是因为学习斯霞前辈才有了今天的成就。     

师德修养与名师培养

教师的成长与发展,是教师教育中的一个重要研究领域,是教师专业化的必然要求。在教师成长的过程中,师德修养为其注入理想信念,更新教育观念,增强心理健康,促进教师教育的发展。名师培养是现代教师教育的重要目标。名师是在长期的学习实践、教育教学实践中成长起来的。这是一个在实践中坚持研究、勤于探索、教学相长、自我完善的过程。在这过程中,师德修养与名师培养是互动的:师德修养为名师培养奠定思想道德基础,名师培养为师德修养提供示范辐射作用。     

从教学语言探讨名师教学风格

教学语言是教师教学风格的显著特征。基于现代化学课堂互动分析系统(3C-FIAS)理论,以某化学名教师的14节课堂案例为素材,结合学生访谈等,从"接纳学生情感、鼓励或表扬、采纳意见、提问、讲授、指示或组织、批评、操作技术、演示实验"等方面梳理教师典型的教学语言,透过教学语言的表征,从专业素养的视角深入探讨名师教学风格形成的本质。