Flash课程的任务驱动式教学研究

将任务驱动式教学方法运用到Flash课程，教学过程分为提出任务、分析任务、讲解所需新知识、完成任务、提出新任务5部分．在任务教学中应注意任务的选择要有趣味性、阶段性，任务的使用要让学生有发挥的余地．     

任务型教学法在中国高校英语口语教学中的应用

本文首先分析任务型教学法的特点，然后指出高校英语口语教学的现状，接着对任务型教学法在中国高校英语口语教学中的具体应用进行详细论述，主要包括课前任务阶段、课堂任务阶段、课后任务阶段，最后对任务型教学法在中国高校英语口语教学中的运用进行相应的总结，包括教学过程循序渐进、明确教学内容和次序、任务型教学的层次性、凸显学生的主体地位等，以期充分展现任务型教学模式的应用价值，促进高校英语口语教学活动的顺利进行。     

巧用任务型教学助推小学生英语阅读思维品质发展的实践与探究

结合教学实例，探究在小学英语阅读教学中如何借助任务型教学提升学生的思维品质。指出为优化英语阅读教学品质，教师可借助不同的任务教学法，如问题型任务教学法、整理型任务教学法、比较型任务教学法及创新型任务教学法等，引导学生在任务导向中展开英语探究学习，锻炼英语阅读思维。     

利用概念图进行学业评价的实践研究

概念图能够反映学生知识的组织状态，从而可以评价学生有意义学习的效果。教师可以根据学习者的年龄层次，知识水平，从易到难，设计多种构图任务，主要有填空型任务、结构型任务、半结构型任务、无结构型任务四种类型。这四种构图任务有着不同的功能，适用于不同的教学阶段，检测不同层次的知识水平。     

任务驱动：从课标到课堂的应然追求

新课标发布之后，学科教师执行教学方案时，要有意识地深度渗透，积极内化新课标基本精神，满足不同群体学生的学习需求。学习任务有多种呈现形式，诸如情境任务、活动任务、读写任务、应用任务等，教师要针对学生需要做出精心筛选，以提升教学适配性。     

浅谈小学数学落实学科教育三大任务的内涵

学科教育要落实“三性”任务，即学科性任务、教育性任务和创新性任务。落实学科教育三大任务，必须深入分析其具体内涵。在小学数学教学中，落实学科性任务要抓基础、重核心、强本质、提素养；落实教育性任务，要着重加强中华民族传统文化教育、渗透人文素养、培养自信心和意志力、弘扬科学精神、增强责任意识与集体观念、培养良好习惯；落实创新性任务，着重培养学生好奇求知、求异求新、质疑批判、执着自信和独特个性。     

试论"任务驱动"

信息技术教学中的“任务驱动”教学模式，已经越来越被一线的信息技术教师以及教育行政部门所重视。但是由于教育理念的不同，对任务驱动教学模式的理解不尽相同，因此，在实施任务驱动方式时的具体方式以及达到的教学目标也截然不同。一、任务设计是任务驱动的重要环节所谓“任务驱动”，就是学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。其中的任务，既蕴涵了学生应该掌握的知识与技能，也蕴涵了学生应该获得的能力训练。学生完成任务的过程，是一个不断提出问题、解决问题的过程。因此，所设计的任务应该给学生留有思考的…     

任务型教学在高中英语写作教学中的实践

《国家英语课程标准》倡导任务型的教学模式．本根据任务型教学的基本理论，阐述了任务型教学的基本内涵和特点，着重探讨任务型教学模式在高中英语写作教学中的实践，并就议论写作展示了任务设计、任务准备、任务完成三个教学环节的示例。     

浅谈信息技术课教学模式

信息技术课是一门实践性很强的课程，教师不能局限于传统的教与学的模式，要善于利用任务驱动，围绕任务展开教学，这是教师上好信息技术课的关键。教师在教学全过程中，以若干个具体任务为中心，设计任务、围绕任务实施教学、引导学生完成任务。     

任务型语言教学在七年级活动设计中的运用

任务型语言教学(Task-based Ianguage Teadljng)是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说，以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为     

任务可以固定 方法并不单一

任务型教学法虽是从交际法发展而来，但它却融会多种教学法的合理成分，而不是排斥其他方法。我们在设计教学活动中，要让学生通过一系列自主活动完成学习任务，任务的设置要符合学生的实际，应该切实可行，对任务的系统性、任务之问的衔接等要把握准确。每个单元、每个部分都可以设置任务，不仅只局限于阅读部分。     

任务驱动教学，唱响初中英语听力新乐章

基于教学实践，探讨任务驱动教学在初中英语听力教学中的运用策略，即任务驱动教学，快速明确听力方向；多元任务驱动，适度提升听力效果；趣味任务内容，精准识别听力细节；挑战任务设计，有效激发听力潜能。认为任务驱动教学为初中英语听力练习提供了非常好的思路，让学生知道要练多少、怎么练、练什么。     

浅谈小学英语“任务型”课堂教学模式的设计

国家《英语课程标准》是着眼于全面提高学生素质而制定。标准明确提倡任务型教学（Task—based Language Teaching）模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。Skehan（1998）对任务有如下论述：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说：任务重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种语言形式：任务具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”；学生应把学习的重点放在如何完成任务上，对任务进行评估的标准是任务是否成功的完成。“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，课堂中师生和生生的互动和交际有助于学生运用语言，使学生在使用英语完成任务的同时，获得新知、获得综合能力的提高并学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力。     

厘清概念,把脉单元学习任务群教学的逻辑链

厘清学习任务群的三层概念有利于老师们更好地开展单元任务群教学。审视时下的单元任务群教学，任务“杂而不群”现象令人担忧。本文例举了单元任务群之间的三种逻辑关系——并列式单元学习任务群、承接式单元学习任务群、递进式单元学习任务群，以期更多的老师能够把脉单元任务群的之间的逻辑链，提高单元任务群教学的效率。     

对“任务型”英语教学的理性思考

本文在学习和理解《普通高中英语课程标准》的基础上，就“任务型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等问题进行了一些理性思考，旨在提出任务设计要坚持从实性、任务选择要体现人文性、任务执行要注重实践性等看法。     

任务进阶：从助读资源到梯式任务群——语文新课堂探索

在语文新课堂中，教师可依据学生认知规律，把教材内外的助读资源进行整合、加工，再创造，形成新的助读任务，再把任务由浅入深进行上升式排列组合，建构梯式任务群，让任务与思维同步进行梯式动态进阶。在此过程中，教师扮演助学角色，以梯式任务群为驱动介质，通过巧用分解、妙设情境、精当拓展、优化分类等助导式策略，高效完成一个环节或一节课的梯式任务群，不断大幅度提升学生的思维品质及语文素养。     

＂任务型教学＂在高中化学课堂中的应用

素质教育的重点在于培养学生的创新精神和创新能力，高中化学教学从传统的教师向学生传授现成的知识，转移到学生主动完成任务的模式。任务型教学法的基本程序包括任务设计、任务呈现、任务完成、任务反审。     

学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略研究

学习任务群是撬动单元整体教学的支点，小学语文单元整体教学的实践性决定了任务群是学习的关键。部编版小学语文教材学习任务群的设计中，任务内容、情境、教师引领、任务评价是相互交融的，这有助于教师探究契合小学生认知发展规律的单元整体教学策略。小学语文课程内容主要以学习任务群的方式组织与呈现，基于此，文章分析在小学语文教学中应用学习任务群的意义，并结合具体单元案例，探究学习任务群视角下小学语文单元整体教学的策略，以期为教师的实践探索提供思路。     

浅谈住处技术“任务驱动”法中“任务”的设计

“任务驱动”教学法是利用明确的任务来激发学生的学习积极性、主动性和创造性，以顺利完成教育教学任务的教学方法。“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获取技能、形成能力、内化理论。“任务驱动”教学是教师通过给学生设置典型的信息处理“任务”展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”．从而使学生形成清晰的思路、方法和知识的脉络。     

少林传奇过往的悲剧

《少林传奇》的任务系统在众多网络游戏中可以说是非常完善的。主线任务、小故事任务、重复型任务（祈求任务、解谜任务、闯关任务、跑腿任务）、学习任务应有尽有，部分剧情任务可选择性完成。