教师专业发展模式的社会学解析

本文从社会学角度出发,试图通过运用国外不同的社会化理论,对教师专业发展模式做出社会学解释。本文从西方社会学的结构-功能学派和符号互动学派的社会化理论,概括和梳理出教师专业社会化发展的主动和被动模式;从发展生态学派的社会化理论提出教师专业社会化的辨证交互作用发展模式。     

关于个体社会化:社会学不同理论取向的解释

在社会学中对于个体社会化的含义国内外学界至今尚无达成公识。一方面由于三大学派各有自己的理论取向;另一方面由于影响个体社会化的文化不是静止的,因此对这个概念的界定应在演变的环境下来考察。     

社会化小农:动机与行为

小农行为与动机的研究已经延续了数百年,根据研究的侧重点,研究的前提条件,解决小农问题的途径不相同,可以分成若干理论流派。文章根据小农行为与动机将小农理论分成四大学派,即生存小农、弱势小农、效用小农、理性小农。四大小农理论可以解释特定研究对象、特定时期的小农行为与动机,但是无法解释中国农村改革以后,生存问题基本解决,社会化程度较高的农户,即社会化小农的动机与行为。社会化小农有其独立性和特殊性,基于货币压力,崇尚“货币伦理”,追求货币收入最大化。     

认知语言学与儿童早期语言习得

认知语言学在强调认知的同时坚持从体验性认知的角度来解释语言,认为语言的意义不能限于语言内部,而应主要来源于主体与客观外界环境的相互作用。认知学派与其他学派相比能更好地解释儿童的语言习得。本文将尝试用互动体验、原型范畴理论和识解等认知语言学常用的认知方式来解释儿童早期的语音、词汇和句法习得。     

从二语习得角度看幼儿外语教学

在二语学习的理论体系中,有三大学派的理论最为令人瞩目,它们是先天论、环境论以及相互作用的理论。其区别主要是将不同的理论作为基础,在不同的方面对第二语言进行解释。现在公认的学习第二语言的最佳年龄是2岁到12岁,我们国家的英语教育也由此展开。本文主要对幼儿的外语教学进行了阐述,站在学习第二语言的角度对其进行分析。     

城镇化背景下手机网络对农村儿童社会化的影响机制

中国基层社会正在经历城镇化快速发展和网络社会崛起的时代变迁,农村儿童受到现实社会环境和网络虚拟环境双重社会化机制的影响。城镇化变迁加速传统社会化环境解体和主体功能的弱化,越来越多的农村儿童转向网络虚拟空间。网络虚拟社会化环境由于缺乏家庭、学校等社会化主体的有效监督和引导,加剧了农村儿童的手机网络依赖,对农村儿童的社会交往、身心健康、学习兴趣等造成一定的负面影响,破坏了个体的正常社会化秩序。转型期需要从现实社会化和虚拟社会化两方面来重构农村儿童社会化支持系统,为农村儿童社会化营造良好的现实社会生活环境和网络环境。     

从翻译定义的演变看翻译本质的阐释特征——由静至动的思索

本文梳理了翻译研究各种流派对翻译本质的不同认识,从比较的角度考察了阐释学对翻译本质的认识——“翻译即解释”的独特性;文章进一步认为,较之其他的翻译理论。如语文学派、语言学派、文化学派、解构学派等,阐释学的独到的贡献还在于：把“视域融合”纳入了翻译本质的研究范畴,从而为翻译研究提供了一个独特的动态的研究视角。     

网络学习环境使用时长与中小学生身体健康的关系探究

文章从北京市和山东省抽取783名中小学生,进行了为期一年的跟踪调查,从视力、呼吸频率、体重指数、坐位体前屈四个方面探究每周使用网络学习环境时长对中小学生身体健康的影响。通过协方差分析,文章发现:中小学生每周使用网络学习环境时长对视力有显著影响,但对呼吸频率、体重指数、坐位体前屈无显著影响——不同性别、学段的中小学生受每周使用网络学习环境时长影响程度的对比结果也基本与此相符;稍有不同的是,每周使用网络学习环境时长显著影响女生/小学生的左、右眼视力和男生/初中生的左眼视力,并显著影响初中生的体重指数;中小学生每天使用网络学习环境的时长应控制在1.5小时以下。     

普通语言学的发展规律

普通语言学的发展经历了传统语文学、历史比较语言学、描写结构语言学、解释结构语言学(转换生成语法)以及当代的认知语言学等五个阶段.这五个阶段之间有着天然的联系,表现在后一学派的创始人通常都曾师从前一学派的导师,后一学派的语言学理论是对前一学派理论的"扬弃"而来.普通语言学的发展遵循从历时到共时,从个别到一般,从描述到解释的规律.     

行为的动力:心理学家的解释

行为的动力：心理学家的解释郭永玉华中师范大学心理系动机理论是指心理学家对动机所作的系统性解释。历代思想家多从人性善恶的假设出发来解释人的行为，这些哲学人性论的解释是心理学中动机理论的思想渊源。在现代心理学中，不同学派的心理学家对动机的解释各不相同，概...