Le problème de léducation des parents

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Parent education

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Le Problème de L'éducation des Parents Elternerziehung

     

Synthème概念解析

Synthème(合成语段)一词由法国功能主义语言学家马丁内提出,它的概念主要包含两个特征:一是它由多个语素(可以是词汇语素或语法语素)组成;二是可以作为一个整体语素独立运转。我们必须把它与monème(语素)及mot(词)进行深入比较,了解它们的联系和区别,才能更好地理解和把握synthème的概念和用法。     

Sur l'Acquisition des structures numériques en fin de 3ème

Sans résuméRésultats d'une enquête effectuée en mai-juin 1973 par une équipe de l'IREM de Strasbourg dans les classes de 3ème du Bas-Rhin.L'équipe comprenait quatre membres de l'IREM:Mathématiciens:—Mademoiselle Anne Scherpereel—Monsieur François PluvinagePsychologues:—Mademoiselle Catherine Bloch—Monsieur Raymond Duval.     

Les effectifs scolarisés en France: XIXème et XXème siècles

This article aims to present an analysis of the change over long periods in school attendance figures in France in the 19th and 20th centuries. The interest of the approach is twofold. Firstly it is of immediate practical interest insofar as it is an original reconstruction of the French educational system. It is also of theoretical interest, as it provides better knowledge of the mechanism regulating the development of the system over a long period. In this respect, reflection is in three parts. First, the chronological series compiled are presented to prepare the statistical analysis. The trends observed are then described and finally a preliminary analysis of the causes of the change is provided, with stress laid on the institutional aspects.     

Cinquième Congrès du Bureau International Catholique de l'Enfance

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Le surmenage scolaire — Problème international

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Le système des récompenses et des peines selon L.-F.F. Gauthey (1795–1864)

Comment se sont articulées les notions de peines et de récompenses dans l’histoire de la pédagogie? Telle est la question à laquelle cet article se propose de répondre à partir des écrits pédagogiques du pasteur-pédagogue Gauthey (1795–1864). Nous retracerons un pan de cette histoire telle qu’elle s’est déroulée dans les écoles du dimanche et dans les écoles protestantes de la Société pour l’encouragement de l’instruction primaire parmi les protestants de France, au milieu du XIX^e siècle, pour vérifier l’hypothèse selon laquelle, pour Gauthey, directeur des écoles normales de Lausanne (1834 à 1845) et de Courbevoie (1846 à 1864), la fonction de l’éducateur ne se confond pas avec celle du magistrat en ce que, in fine, le but du maître est toujours le perfectionnement de l’élève. Il agit par le levier de la conscience, dans un cadre où prime sa parole intime et féconde sur un rituel extérieur et public comme le juge s’y emploie, au nom de la loi, pour la société. Les récompenses et peines servent de “signes” pour encourager l’élève à pratiquer le bien et haïr le mal.

How are notions of punishment and reward articulated in the history of education? This is the question that this article seeks to answer, from the writings of pedagogue-pastor Gauthey (1795–1864). A piece of this story will be traced as it unfolded in Sunday schools and in Protestant schools of the Society for the Encouragement of Primary Education among the Protestants of France, in the mid-nineteenth century, to verify the hypothesis that for Gauthey, Director of the Normal School of Lausanne (1834–1845) and Courbevoie (1846–1864), the function of the teacher should not be confused with that of the magistrate inasmuch as, in fine, the aim of the pedagogue is always the development of the student. It is the lever of consciousness, in a context where his/her intimate and fruitful words prevail over outward and public ritual, as the judge employs it, in the name of the law, for society. Rewards and punishments serve as “signs” to encourage students to do good and hate evil.     

Le troisième congrès de l'Association Internationale d'Orientation Professionnelle,Paris, juillet 1962

L'importance historique du 3e Congrès de l'Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle nous parait telle que nous voudrions attirer spécialement l'attention de nos lecteurs sur ce rapport que nous avons demandé à notre ami, M. Hotyat qui y a participé brillamment.En effet, l'orientation professionnelle, limitée dans le temps, intervenant au moment oú l'adolescent pense au choix d'un métier, cette orientation devient continue. Elle s'intègre à l'orientation scolaire ou plutôt la continue. Elle porte sur l'observation de l'enfant tout au long de ses études jusqu'au moment oú l'adolescent se spécialise et entreprend des études professionnelles ou entre à l'Université. C'est toute l'évolution de la technique et de l'enseignement technique, et celle de l'éducation en général qui commandent cette transformation. Pour beaucoup de pays industrialisés cette Révolution peut avoir des conséquences très vastes. Pour les pays en voie de développement elle offre une voie nouvelle du plus grand intérêt.     

Les pièges de l'enseignement des mathématiques

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It's me

写点什么呢?就写写我吧! 本人自称本世纪大才女。唉!其实我跟武则天比,人家是一代女皇;跟冰心比,人家是大作家;就是跟秋瑾比,人家也留过洋。而且,我这个人,一见到奥数就头痛,眼皮打架。不过,我对书倒是挺感兴趣的,什么书我都爱看。     

me too和me neither的用法

一、me too意为“我也一样、我也如此”，源于“so＋be动词／助动词／情态动词＋与前句不相同的主语”，用于后一句的情况与前一句所述的肯定情况相同的场合。例如：     

It''''s me

Hi,everybody! My name is Che Zhonghua.You can call me Jenny.I am eleven years old. I study in ShaoCheng Primary School. I am in Class Two, Grade Six. I like English,Chinese and     

This is me

A girl wants to fly,and wants to know ev- erything in the World．Do you know who the girl is?Yeah!The girl is me．My name is Tao Xi．I’m thirteen years old．I am a Chinese girl,and I also have an English name“Lydia”．I love English very     

me喜欢写作

生活中,我喜欢听缠绵的故事,感叹其中的花开花落,斗转星移,物是人非。故事听多了,看多了,也便多了倾诉的欲望。当这种欲望像奔腾的河水一样时,自己的或别人的故事,便幻化成潺潺的小溪,奔腾     

Call me吴空

精灵古怪的吴空，遇上了唠叨的唐老师，呵呵，原来是《大话西游》的生活版。看过之后，一个很鲜活的吴空就出现在我面前，人物的描写，其实不需要太多累赘的语言记下他所有的事情，有时候简单的几句话——从动作、语言、表情……着手，细节会点亮整篇文章。[编者按]