新常态下技师学院高技能人才培养模式探析

面对新常态下高技能人才需求特征,分析了技师学院高技能人才培养模式现状与问题,以六年制机电设备安装与维修为例,提出"多元选择、工学交替、分级递进"的高技能人才培养模式。通过建立选择性课程体系,满足个性化培养需求;通过校内分段施教,实现职业能力分级递进;通过深化校企共育机制,保障多轮工学交替实施。     

技师学院培养高技能人才的模式

一、现有的几种模式1、技师学院培养高技能人才的学制模式。当前,技师学院培养高技能人才的学制模式主要有六种:一是招收相关专业中职毕业生,在校学习三年,培养高级工,即三年制高级工班;二是中职毕业生,在校学习四年,培养技师,即四年制技师班;三是招收初中毕业生,在校学习五年,培养高级工,即五年一贯制高级工班;四是招收初中毕业生,在校学习六年,培养技师,即六年制技师班;五是招收高中毕业生,在校学习三年,培养高级工,即三年制高级工班。六是招收高中毕业生,在校学习四年,培养技师,即四年制技师班。2、技师学院培养高技能人才的培养模式。技…     

技师学院加速高技能人才培养

最近，上海商学院旅游管理专业和酒店管理专业的第二批180名毕业班学生通过技师学院申报了上海市劳动和社会保障局的预备技师资格考核。而就在不久前，第一批参加考核的57名学生中有54人通过考核获得了预备技师资格证书，从而获得了明显的就业优势。[第一段]     

让高技能人才在摇篮中健康成长——记首钢技师学院首届焊接预备技师班

通过多年认真研究"技师培养模式",积极探索技工教育提高培养层次的实现形式,技师学院逐步成为多领域、多层次培养高技能人才的主阵地。在这一背景之下,首钢技师学院首届焊接专业"预备技师"班取得了丰硕的成果。     

区域产业学院高技能人才培养模式探索

当前,我国虽然大力提倡培养高技能人才,但高技能人才的总量和比例仍与实际要求存在一定差距,高技能人才培养在供需匹配、校企合作模式、课程体系建设等方面问题突出.构建区域产业学院校企合作平台,将高技能人才培养过程紧密对接区域产业,深化产教融合,打造"对接产业设置专业,对接岗位制定标准,对接任务建构课程,对接评价实施教学"的高技能人才培养模式,通过产教融合指数推进培养模式的动态调整优化,使人才培养紧跟社会经济发展,为产业发展培育高素质、高技能人才队伍.     

宁波技师学院双高型技能人才培养模式的实践

院校途径是集中学员、集中时间培养高技能人才的有效方法，尤其是其中的高级工培养，已经在过去的实践中取得了显著的成绩。最近几年，部分技校又开始尝试技师的院校培养途径，并取得了很好的经验。     

技师学院“2+x+1”高技能人才培养模式存在的问题及对策

本文以我院机电专业为例,探讨了2+x+1高技能人才培养模式的具体内容、存在的问题以及今后的改进措施等方面。实践证明,这种人才培养模式在培养学生的社会能力、职业能力、发展能力等方面都取得了良好效果。     

技师学院建设与高技能人才培养初探

我国传统意义的职业院校在办学理念和模式等方面存在很大的局限性,使这类学校很难承担起高技能人才培养这一使命。技师学院是适应高技能人才培养需要脱颖而出的,因此,技师学院要在办学理念、教学模式、课程体系和师资结构上克服传统教育观的束缚,运用自身办学优势和特点,探索出一条高技能人才培养的新路。一、办学理念1、坚持与时俱进的能力本位观。技师学院的办学要坚持能力本位观,打破职业学校终结性教育模式,把学员的“技术升级与深造”和综合素质提高纳入终身教育培训体系中来设计。2、实施开放式办学。技师学院要坚持专业服从市场需要,…     

“工作室制”高技能人才培养模式初探

“工作室制”高技能人才培养模式是以“工作室”为活动平台,以项目任务为活动主线,在导师或者技术专家的带领下,一线技术工人通过观察、讨论、参与项目、反思等方式,获得专业技能和职业素养,最后成为独立的生产者和探究者的人才培养模式。作为一种创新型人才培养模式,情境学习、默会知识及人才学相关理论为其提供了理论依据,李斌技师学院的实践探索为该模式提供了经验总结。     

高技能人才培养模式探讨

目前，我国高技能人才缺乏已经影响到经济建设的效果，加强技术技能型、应用型、复合型高技能人才的培养是一个刻不容缓的问题。本文在分析高技能人才匮乏的原因的基础上，论述了高技能人才的培养和评价，并对“本科＋技师”的高技能人才培养实践进行了探讨。     

高技能人才的内涵与培养途径研究

高技能人才是指具有必要的专业理论知识,能够熟练掌握专业技术及现代设备的操作技能,在生产和实践领域能解决关键技术和操作难题,并具备一定创新能力的高素质劳动者。高技能人才的内涵包括较高的专业理论水平和操作技能、大专知识层次、较高的思想素质、健全的心理素质及健康的体魄、较强的综合应用能力。高技能人才的构成要素包括动作技能、智力技能、素质技能及综合技能。高职院校应探索培养高技能人才的多种途径和具体措施。     

构建独立学院创新人才培养模式的几点思考

构建独立学院创新人才培养模式首先要从办学空间、办学地位、办学特点三个方面认识构建这种创新人才培养模式的基本依据；切实把握独立学院人才培养模式创新的三个主要内容，即培养目标创新、培养规格创新和培养过程创新；正确认识和对待指导思想、办学思路、关系协调等影响独立学院人才培养模式创新的三个重要因素。     

高校创新创业型人才“四‘YU’”培养模式探析

目前,"万众创新、大众创业"已成为时代的主题,大学生创新创业素质教育正如火如荼的进行着,高校也不断在培养模式方面做着积极的探索与实践。本文针对当代大学生成长、学习及成才特点,提出"四‘YU’"教学过程和教学目标相互联系的培养模式新理念,将知识传授、能力培养、自主学习和职业谋划有机的结合起来,形成"四位一体"的创新创业型人才培养新模式,并结合具体实际,阐述了学生、教师和管理部门在培养模式中应发挥的作用,对高等学校提高人才培养质量具有一定的指导意义。     

高职院校"1+X"复合型人才培养模式探索

随着我国经济结构转型升级,深化复合型技术技能人才培养模式改革迫在眉睫.在明确高职院校实施"1+X"复合型人才培养模式必要性的基础上,从提升学生的专业素养和实践能力、促进学生的个性化发展、培养学生的职业道德等方面制订人才培养规划,进而探究高职院校"1+X"复合型人才培养模式实践路径,以期为我国经济社会发展提供必要的人才支撑.     

高职院校“订单班”人才培养模式尝试与实践

分析了传统职业教育人才培养模式的弊端,探讨了国外先进的经验与模式,以中山职业技术学院的"明阳风电订单班"为例,阐述了高职院校与地方企业通过订单人才培养模式进行合作的尝试与实践。     

试论高职物流专业人才的培养模式

进入21世纪,市场对物流专业人才的需求量大幅增加。高职院校要在物流人才培养方面,明确培养目标,确定高职物流专业人才的培养模式,以培养出更多应用型、高技能型的实用人才。     

高职教师“工学结合”校本培养模式的探讨

高职院校实施教师校本培养有助于提高人才培养工作的质量和水平,有助于发挥教师的主体作用,高职教师校本培养必须遵循高职教育规律,以师为本,促使教师主动参与,必须坚持工学结合,以“双师型”教师培养“双证书”学生,才能建立起适合高职发展的教师校本培养模式。     

地质类高职人才培养模式的探索与实践

高职人才培养模式已经成为我国高职教育健康发展的关键所在。作为地质行业院校安徽工业经济职业技术学院紧密结合我国高职教育特点,以“工学结合”为核心,探索和实践了具有自身特色的“三个结合”人才培养模式,较好地实现了地质类高素质、高技能人才的培养目标。     

培养高技能人才新模式的探索——以辽宁科技学院改革为例

提高对高等职业教育的认识,积极探索高等职业教育的人才培养模式,突出一个中心,即职业能力培养,落实三个重点,完善五项措施,培养适应社会需要的高技能人才。     

高校工程管理类专业BIM技术人才培养模式探索

工程管理类专业一般包括工程管理、工程造价等相关专业。在当前信息时代的观念与技术的冲击下,工程管理类专业信息化教学改革日益迫切。高校作为BIM技术应用人才培养的基地,应积极探索BIM技术融入专业教学的模式。本文基于工程管理类专业技术、经济、管理和法律法规4大平台课程体系,探索单独开设BIM课程,多课程融合和毕业设计等模式进行工程管理类专业BIM人才培养的改革措施,为高校BIM技术人才培养提供参考。