中外英语听力教师教学效果评析

在我国高校英语教学领域,尤其是在英语听力和口语教学方面,人们普遍认为英语母语教师的教学效果优于非英语母语教师。从大学英语学习者学习体验与教学评价的角度,利用＂话语分析法＂探讨中国英语教师（非母语教师）和外籍教师（母语教师）在英语听力教学中的不同特点。结果表明：语言能力并非英语教学成功的唯一因素,非母语教师自有其特定优势。     

浅谈母语负迁移对英语听力学习的影响

文章首先从听力学习过程中引起阻碍的几个因素,即语音、语调、连读及弱读,词汇的文化内涵及中西文化价值体系的不同几个方面阐述了母语负迁移对英语听力学习的影响,并对产生这些阻碍的原因作了分析,提出了教师正确引导、注重学生英语口语原声训练、合理利用母语正迁移、加强西方文化背景知识学习等消除母语负迁移现象的方法。     

中介语的认知发生基础

中介语是第二语言学习过程中学习把母语语言规则转移到第二语言的语言规则，并且运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物，它反映学习发生一种新的认知，中介语认知的发生与学习过程中的语言，心理，社会和中介语系统等因素相关，中介语认知的系统发生形成中介语认知图式，指导和管辖第二语言习得。     

元认知：一种提高大学生英语听力能力的有效策略

学习者是否有元认知意识（一种学习策略,即掌握和利用认知知识来调控认知过程）是衡量他们学习能力的一个很重要的指标。本文针对大学英语听力方面存在的问题,从听力计划的制订和听力相关知识的准备,听力过程的调控,听力结果的评价三方面探索元认知意识对提高大学生英语听力能力的积极作用;同时在如何培养学生的元认知意识来提高他们的听力能力方面也做了一些有意的探讨。     

谈高职英语听力教学的障碍及对策

听力在英语日常交际中起着重要的作用,而很多学生在听力训练中总是感到困难重重。文章从教师教学低效、学生语言知识欠缺、母语的影响及非语言因素等四个方面分析高职英语听力教学低效的原因,然后分别从理论、学生心理及具体方法等方面阐述提高英语听力教学效率的对策。     

提高初中生英语听力的举措

英语听力长期是初中生在学习英语中的薄弱环节,影响初中生听力提高的因素有学习目的不明确、语言知识缺乏以及受母语的干扰、速记能力差、心理因素不稳定等方面。提高初中生英语听力能力要从激发学习兴趣、巩固语言知识、排除其他不利因素等方面着手。     

英语学习与学生情感态度调查分析报告

一、调查背景与目的 情感态度是指兴趣、动机、自信、意志、合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及学生在学习过程中逐步形成的祖国意识和国际视野。情感态度是学生学习过程中的非智力因素,它与学生的认知互相联系、互相制约。英国教育学家JaneArnold将外语教学中的情感因素分为两大类,一类是学习者的个体因素（动机、性格、焦虑、意志等）,另一类是学习者之间及学习者和教师之间的情感因素（课堂交流、合作、向师性等）。     

关键期理论与第二语言学习的时机和方式

关键期理论及其相关研究表明：正规学习环境中，年龄对二语习得的作用并不十分重要。我国目前教学条件下，盲目追求外语学习低龄化存在许多隐患，它有碍儿童外语能力发展，同时也影响儿童母语学习和对母语文化的认同。外语学习时机和方式的选择应充分考虑到实际教学条件、学习者的心理特点及不同认知发展阶段等其他更重要因素。     

认知心理学的学生素质观与课堂教学的素质化

怎样从心理科学的角度探讨学生素质构成的内在规律？当代认知心理学的学生素质观为我们提供了新的思路。一、当代认知心理学的学生素质观当代认知心理学的重要人物加涅（Ｒ．Ｍ．Ｇａｇｎｅ）从信息加工的角度，对学生素质的构成成份作了系统的分析研究后认为，学生作为学习者，他们身上形成的素质应有利于继续学习和未来的发展，由此得出学生的素质由先天、后天和发展中形成的三部分成份（因素）构成。（一）先天的成份学生素质中的先天成份是由遗传决定的解剖生理因素，它是不易受环境等外界因素影响而改变的较稳定的成份，具有个体差异性…     

母语习得的发展程序与外语学习之比较

从母语习得与发展的角度描述儿童习得母语的过程及特点,并对母语习得与外语学习在年龄、认知能力、心理因素、社会因素及母语干扰几方面的异同进行探讨,最后提出母语习得对外语教学的启示。     

母语习得的发展程序与外语学习之比较

从母语习得与发展的角度描述儿童习得母语的过程及特点,并对母语习得与外语学习在年龄、认知能力、心理因素、社会因素及母语干扰几方面的异同进行探讨,最后提出母语习得对外语教学的启示.     

影响英语听力教学的因素分析

英语教学与学习中客观存在着影响英语听力理解力的一些因素,尤其是学习者语言知识的缺乏、心理障碍、文化差异及母语干扰等方面的因素,更应该引起英语教学者和学习者的高度重视。     

论英语听力教学技巧与策略——实例考察及分析研究

外语教师课堂策略研究不仅涉及教学法研究,以及相关的语法、词汇、听说、阅读等方面的教学活动,更着眼于课堂互动,从而提高学生掌握语言能力,使课堂教学效果更为明显。文章对相关研究的状况作了一些调查,在此基础上讨论这类研究在中国外语课堂环境中的现实意义。作者从英语学习的听、说、读、写四种基本技能的相互关系出发,论述了加强学生听力训练在英语教学中的重要性。通过对影响初中学生英语听力提高的因素的分析,就如何克服学生提高听力过程中的障碍和帮助学生掌握良好的听力方法做了对比实验,实验结果表明要提高初中学生英语听力水平,必须帮助学生克服在语音、词汇和心理方面的障碍,并帮助学生掌握一定的听力技巧。     

营造问题情境的策略

建构性学习的特征之一是情境化学习。情境是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境”（韦伯斯特词典）。建构主义的课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具：主张用产生于真实背景中的问题启动学生思维。（1）情境应具有真实性、复杂性、情节性、挑战性、支撑性、开放性、浸润性等，先于学习事件的情境可影响学生学习的动机、需要、认知准备和情感等因素，学习中的情境则直接影响学习的兴趣、动机、理解、态度、方法等因素。     

非认知因素对大学英语听力教学的影响及对策探讨

英语听说能力是大学英语的主要教学目标之一,非认知因素在大学生英语听力学习过程中发挥着重要作用,该文通过对非认知因素对英语听力教学影响分析探讨,提出在大学生英语听力教学中应采取多种方法手段培养学生的兴趣,激发学生的动机,准确把握性格特征创设积极的情感体验,锻造坚强的意志品质等。     

母语习得与外语学习对比

“习得”与“学习”是语言学中两个完全不同的语言学习过程。它们在语言环境、认知能力、情感因素、交际能力等方面存在着明显的异同。对母语习得的探讨与研究对外语学习具有重大意义。     

高职英语听力教学障碍与对策

一、高职英语听力教学障碍分析 （一）教师对语言听能习得和外语听力教学的片面理解 关于对语言听能的习得，我们多数人的体验是，“不费吹灰之力”就学会了母语，因而对获取母语听能的过程容易形成一种错误的认识，即认为人们在听母语时，对每一个音都进行了关注（Nunan，2000），并认为外语学习似乎亦如此。     

关于高中生化学反思性学习能力现状的调查与分析

本文根据问卷调查的方式对高中生化学反思性学习能力的现状及影响因素作了初步研究。调查显示：（1）高中生化学反思性学习能力普遍较低,反思性学习能力各要素发展不平衡。学生的反思意识普遍较为强烈,但反思习惯较差,反思策略甚为欠缺。（2）学生反思性学习能力的形成和提高,涉及到学习者自身的反思意识和行为习惯、认知结构和认知发展水平、教师的反思意识和能力及学习环境等多方面的因素。     

谈大学英语教学中听力技能的提高

在英语学习中,听力一直困扰着学生。本文分析了在听力训练中常遇到的困难,并以关联理论为基础,从认知环境、相关信息以及听力的方法和策略等方面探索了如何在听力教学中使学生的听力技能得以提高,以进一步有效地促进大学英语听力教学。     

影响中介语发展的社会文化因素探析——以德宏师范高等专科学校为例

中介语是语言学习者在学习第二语言的过程中所获得的一种介于他们的母语和目标语之间的语言形式。这个语法系统携带了他们母语的特征以及目标语的特征,是一种介于母语和目标语之间的语言。它在形成过程中会受到学习者的母语、年龄、性别、社会地位或阶层、文化程度、民族、语言环境、社会文化环境、学习环境等因素的影响。这些因素互相作用,共同推动和制约着中介语的形成。在少数民族高校中,少数民族学生的英语中介语也同样受到这些因素的影响,其中以母语迁移和民族文化认同最为显著。母语的影响主要表现在语音、词汇、语法等方面。这些影响有时是被动的,但有时是主动的。学生故意把本民族语言的特征带到英语中来,只是想表明他们是属于这个民族群体,他们有自己的文化认同。