引导问题生成 构建动态课堂

针对学生在课堂中即时生成的各类问题,如何做到临危不惧,因势利导,将这些问题转化为资源,达到或超越本身的教学设计目标,是每一位教师都应该或尽最大努力做到的。教与学的过程应该是学生亲身经历和体验的过程,教学的重心在于学,是教学生会学。因此,教师在充分预设、引导的同时,     

利用科学论证解决物理课堂生成问题

在物理教学中运用科学论证方法,不仅有益于学生思维的碰撞和高阶思维的生成,而且能促进学生物理观念的形成、科学思维的提升。在教学中当学生出现困惑时,可以引导他们利用科学论证的方法来分析、解释、讨论实验现象,最终提出自己的主张,这样更有利于体现科学思维的完整性。本文以“超重和失重”教学为例,针对学生在课堂实验中生成的问题,探讨通过自主设计实验和科学论证的方法来突破思维障碍的途径。     

中学历史课堂“生成问题”的应对策略

面对新课程“自主学习”理念的日益深入,随着信息获取方式的多媒体化,学生发现问题的能力愈来愈强,面对这些“新生成问题”,怎样帮助他们解决就成了老师们的当务之急。笔者就中学历史课堂上经常会碰到的这一现象作些分析。     

小学数学课堂动态生成问题的调控策略

在小学教育当中,小学生由于活泼好动,经常会有各种各样的问题出现,教育学上称之为课堂动态生成问题。文章针对小学数学课堂上动态生成问题的教学现状提出了一些看法,并对课上会出现的一些问题进行了举例说明。     

语文课堂生成问题的分类与处理研究

随着课程改革和新课程标准的迅速推行,倡导学生质疑、鼓励学生提问的课堂教学模式已成大势所趋。在这样的背景下,教师面对学生的意外问题的情况也大大增多。在课堂上,面对学生因理解困难产生的疑问、因思维跳跃产生的疑问,教师不能过分注重,更不能不予理睬,而是要做好课前准备,考虑好可能出现的问题,在课中直面问题,优化解决。     

幼儿的生成问题与教师的回应能力

现代教学论研究指出,促进学习的根本原因就是问题,问题是一切研究活动的出发点,是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,也是生长新思想、新方法、新知识的种子。幼儿园主题活动的展开是幼儿对某一事物或现象产生问题,进而在老师的支持下,探索问题、解决问题、获得经验的过程,那么在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题再生成问题呢?只有那些开放性的、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪,才能引发幼儿的激烈讨论,才能发现幼儿生成了什么?才能从中寻找到有价值的教育契机回应幼儿。     

高阶生成问题的嵌入式求解

初中道德与法治高阶生成问题具有随机性、挑战性、不确定性等特点,很多教师不愿触碰。然而,高阶生成问题的产生及有效处理,对于学生发展个性、培养批判思维、开发创新能力、提升核心素养大有裨益。教学预设往往大于生成,这在很大程度上限制了学生多种能力的发展。教师应抓住高阶问题生成契机,通过嵌入开放式探究活动、智慧型引导策略、进阶性问题链条、补充类知识信息等学习支架或方法策略,帮助学生实现思维跨越、能力提升、素养落地。     

把握生成问题时机 发展学生数学思维

本文着重谈数学教学中问题的生成时机,重点讲解读情境图与自主学习中数学问题的生成时机,借此去发展学生的思维与思维品质。     

如何处理课堂生成性问题

一次到石家庄市的一所学校听课,一位老师讲授《社会主义建设道路的初期探索》一课,主要内容是苏俄的战时共产主义政策和新经济政策。教师在教学设计、教学活动组织等方面都很下了一番工夫,整个过程如行云流水,一气呵成。但其间的一个小插曲让我回味：教师讲到战后苏俄坚持实行战时共产主义政策,使国家出现了严重的经济危机和政治危机,     

谈“生本课堂”中教师引导的着力点

教学是教师与学生共同参与的特殊活动,“生本课堂”中学生的学习也离不开教师的积极引导。准确定位教师引导着力点,能有效促进学生主动、顺利、高效地学习,促进学生全面、主动的发展。本文从学习兴趣的激发、学习目标的确立、学习方法的指导、生成的优化四个方面阐述“生本课堂”中教师引导的着力点。     

让语文课堂因巧用生成问题而灵动起来

《课程标准》特别提出要充分利用课堂生成资源,在实践这一新的目标要求时,可以巧妙利用课堂中生成的“疑惑”“问题”“火花”“模糊”资源,不但可使语文课堂灵动起来,而且提升了教学品味。     

课堂生成重在引导点拨

传统语文教学就是教师在课堂教学中潜心于把正确的答案传授给学生．同时也满足于学生“鹦鹉学舌”似的说出“正确”答案。传统语文教学以否定文本意义的多样性和开放性．否认学生内心世界的丰富性、独特性为代价去追求统一的认知教学结果。新课改理念要求以人本思想为核心．在课堂教学中充分尊重学习主体的学习过程和学习体验．而学习过程的递进和学习体验的多样性决定了课堂教学过程中产生突破预设之外的新的构建．     

浅议高效课堂中的问题引导

随着新课程改革不断深入,如何提高教学有效性成为很多一线学校、一线教师的研究重点。本文针对合理设置问题,引导学生自主、高效参与课堂教学活动进行探讨。     

在课堂生成中凸显教师引导作用

动态生成是新课程改革的核心理念之一。在动态生成的数学课堂中,教师要成为课堂教学过程生成的重组者和动态生成的推进者。要以学生已有的知识经验和认知水平为立足点,充分利用课堂生成资源实现有效的引导,提高学生学习的成效。     

数学课堂中引导学生生成问题的策略研究

新课程改革带来了新的学习方式和新的教学理念,强调问题在学习中的重要性。在教学中,教师启发学生思考,产生疑虑,进而发现问题、主动提出问题,通过教师诱导、学生独立思考、师生对话交流、生生合作讨论等方式解决问题,让学生参与活动,体验数学知识的形成与应用过程,     

问题引导 高效课堂--初中物理问题引导教学的尝试

初中物理学习存在一定实践性、理论性,问题引导教学则是一种能够有效促进教学质量提升的教学方法,在问题引导下使得学生更加积极主动参与课堂教学。若想显著增强问题引导教学在初中物理高效课堂构建方面的效果,还需教师注重问题引导教学应用的有效性。因此,本文主要围绕初中物理课堂上问题引导教学的具体策略展开深入研究。     

初中物理课堂的问题引导

问题式引导教学法是一种侧重于培养学生学习兴趣,突出学生课堂主体地位的教学方法.突出课堂教学要以问题为核心,包括问题的提出,学生的探讨问题、理解问题、解决问题和提出新问题.本文将从问题提出、问题解决和问题再生三个方面论述问题式引导教学法在初中物理课堂的应用.一、教师在课堂导入中设置问题     

有效引导生成课堂高效让学困生走出困境

有效课堂是调动学生的学习主体性,积极吸纳知识、掌握方法、形成良好学科学习能力的课堂。在初中数学教学中,我们要注意课堂引导,激起学困生的数学学习兴趣,减少甚至消除他们厌恶数学的情绪,形成愿学、会学、学会的涨姿态。     

小学数学课堂引导方法

和谐数学课堂,是师生真实、自然的互动过程．更是一个在教师有效引导下学生自主建构的过程。教师的有效引导,既体现在课堂的整体设计上,更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握上。教师有效的引导,决定一堂课的流向．也决定着一堂课的深浅与价值,甚至直接关系到一堂课的成败。一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手,创造出一个充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂,会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。