数学概念的分类及度量性概念的教学思考

数学概念可分为对象性概念、度量性概念、观念性概念.度量性概念的获得过程,不同于对象性概念的概念同化、概念形成,而是一个自主建构的过程或理解性接受的过程.度量性概念的教学中,应鼓励学生自主建构概念,设置合理的探究空间,关注对度量的确定性、合理性、优越性等属性的理解.     

概念隐喻、概念转喻与语篇连贯

语篇连贯是语篇分析领域最重要的话题之一。随着认知语言学的发展,认知对语篇连贯的影响越来越受到关注。本文旨在研究认知语言学中的概念隐喻和概念转喻对语篇连贯建构的影响。文章阐释了概念隐喻和概念转喻的理论,以一则关于美国金融危机的文章为语料,分别论证概念隐喻和概念转喻是如何建构其语篇连贯的,探讨隐喻、转喻和语篇连贯三者的联系。     

围绕学科核心概念建构物理概念的若干思考

围绕学科核心概念建构物理概念是必要的。学科核心概念和物理概念在意义、内涵、外延、关联四个方面都是相互联系的,可以从这四个方面促进学科核心概念和物理概念的共同发展,这对于组织课程内容、教学和评价都有实际价值。     

中学物理概念建构策略

物理概念教学是物理教学的核心内容,如何帮助学生建构概念是物理教学方面的热点问题。目前多数教师在课堂上有建构知识的教学意识,但在操作层面上仍存在问题。中学物理概念建构的策略包括分析概念特点,创设多维情境;激发学生认知矛盾,打破思维平衡态;设计"留白"与"讨论",引发学生意义建构;提炼核心要点,强化学生概念表述方法。     

借助上位知识,促进概念同化——例析线速度与向心力概念的建构

本文以线速度和向心力两个物理概念的建构为例,探讨了借助上位知识,促进概念同化,建构良好认知结构的一种具体方法.     

大概念统领的初中物理概念体系建构探索——以电学为例

科学教育需要减负提质,大概念统领的初中物理概念体系建构有助于促进知识结构化,让学生学习“少而精”的知识;可以先按照知识、模型、方法三个层面提取大概念和次级大概念,再厘清概念的层级结构以及相互关联,建立大概念与具体概念间的联系,并尝试以初中物理电学为例探索大概念统领的概念体系建构。     

概念的学习和概念的有效教学

随着建构主义的逐渐兴起,重新审视概念的学习和教学问题至关重要。本文从认知和建构的观点出发对概念学习的一般过程、影响学生概念学习的主要因素以及概念教学的有效策略等进行了进一步的探索。     

“生命世界”概念教学探究

针对当前小学科学“生命世界”内容的教学缺乏原理性科学概念引领,课堂教学难以入手的现状,以课例行动研究分析为主要研究方式作积极的探索实践,初步形成了找准概念教学起点,架设概念建构支架,清晰概念建构落脚点,检验概念教学成效的概念教学策略,激发了学生的学习热情,提高了课堂教学效率。     

以前概念为基点帮助学生构建科学概念

小学生是带着原有的认识走进科学课堂的,这些对科学自发的、稳定的理解和经验,称之为学生的科学前概念。学生的前概念大多是在长期的生活中积累并逐步形成的,正因为这个原因,学生自己形成的前概念相当牢固、稳定,而新概念的建构,必然会与前概念形成相互作用,从而影响教学效果。学生的错误前概念是非常顽固的,有时候表面上看起来学生已经接受了新概念,但换一种情景时,错误概念仍然会产生作用,只有足够的刺激或证据呈现时,学生才会真正转变错误的前概念、我们发现,在教学中学生遇到与前概念不一致的新概念时,往往表现为难以理解、难以接受、重新解释新概念甚至不接受。这表明学生错误的前概念,是进一步学习的障碍,如果不克服这些障碍,对建构新的知识会造成很大的不利影响。     

浅谈高中物理的概念转变教学——以重力和引力概念教学为例

在高中物理概念教学中,如果忽视学生经历初中学习和生活实践已对某些物理概念有所认识和体验而采用“注入式”进行教学,往往不能使学生真正理解新概念,还会引起新旧认知冲突而使概念混乱.概念转变的教学理论,是基于学生已有的知识基础与经验,理论引发认知冲突并解决矛盾,使学生能真正认同和理解新概念的有效教学理论.同时,由于很多重要物理概念的建构是逐步进行的,概念转变的教学有助于培养学生主动探究的学习能力和锻炼学生的批判性思维,使他们逐步学会主动建构物理概念体系.     

教育学中国话语体系中的概念及其建构

教育学中国话语体系中的概念以语词为存在形式,以理性思维为生产方式,反映教育的本质属性,具有客观性与主观性、确定性与灵活性辩证统一的特征。教育学中国话语体系建构的核心问题,是教育学中国概念与概念体系的建构。其基本路径主要包括：通过概念的概括与限制,生成基于中国传统文化的教育学中国概念;通过建构真概念,生成基于实践的教育学中国概念;通过提炼具体概念与抽象概念,生成基于人类未来的教育学中国概念;通过英文期刊等媒体适时发布概念体系,实现教育学中国概念体系走向世界。     

更新旧观念 开创新概念——基于前概念的数学单元核心概念建构与创构的实践研究

用数学探究活动帮助学生建构数学概念是当前数学教学的重点和热点。针对目前数学探究活动设计中过于局限教材、偏重某一课时细小活动设计,缺乏目标性、学生能力提升等不足,提出在数学探究过程中建构与创构单元核心概念应该以学生的前概念及前概念与待建数学概念的认知冲突中产生的问题为立足点,充分考虑教材和学生两个教学设计中最主要的变量,按"知识逻辑与认知逻辑相统一"的思路进行有效设计,建立以探知到的前概念为基础,积极导出有价值的问题,及时反馈探究结果,帮助学生进行数学概念的意义建构,并结合具体的单元提出了核心概念建构与创构的操作策略。     

促进学生建构数学概念策略谈

数学概念的建构是数学认知建构的“基础工程”。无论是概念形成,还是概念同化,都要建构与概念直接联系的“整体性”认知结构,这个认知结构中包含了多种成分或形式的心理表征。在小学数学概念教学的过程中,教师要灵活运用不同的策略,有效地促进学生在数学概念建构中形成丰富多样的、个性化的心理表征。     

以前科学概念为起点建构科学概念

学生通过日常生活的各种渠道和自身实践,对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法,并在无形中养成了他们独特的思维方式。教师应尊重学生已有的认知经验,以学生的前科学概念为教学起点,使前科学概念和科学概念密切联系起来,利用学生的认识冲突及创设差异性事件,修正错误的前科学概念,建构科学概念。     

激活学生经验,提升概念教学实效性

学生理解概念需要经历感知、建构和辨析的过程。结合教学实践,提出要激活学生经验,利用学生已有的经验帮助学生感知、建构和辨析数学概念。     

例谈基于认知冲突的五步概念重构策略——以“神经由许多神经纤维被结缔组织包围而成”概念为例

概念的建构往往不能一蹴而就,在建立初概念后,应借助情境制造认知冲突,引导学生巧借冲突,质疑初概念,补充新认知,对概念进行重构。以“神经由许多神经纤维被结缔组织包围而成”概念建构为例,介绍“冲突—质疑—转化—实践—重构”五步概念重构策略。     

基于“学力”视角,探觅数学概念教学

"概念"是小学数学的"细胞",也是小学数学教学的基石。概念具有多种特质,如过程性、结构性和抽象性。在小学数学概念教学中,要激活学生建构之需、呈现学生建构之态、彰显学生建构之美。     

语文学科大概念再探——基于概念史的梳理与考察

语文学科大概念是近年来语文教育领域出现的新概念。明晰其内涵边界与意涵表达,有利于回应学界争议,深化语文课程改革。根据概念史研究方法,通过追溯上位概念的内在意蕴,考察由同类概念组成的概念群,寻绎语文教育史中的近似理念,明晰其内涵、外延和本土化条件。未来尤需形成语文学科大概念内涵共识,探索实践进路,并对其进行价值审视与批判性建构。     

浅谈高中生物概念教学

在生物概念教学中,教师必须在保证学生的主体地位的基础上发挥教师“引导、启发、参与、倡导、诊断”的作用,教给学生一些概念学习的基本方法,使学生自己建构概念,从而提高学习能力.     

概念改变的教学策略研究

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其重点之一是改变学生原有的错误概念,即概念改变。概念改变的心理过程是建构心理模型的过程,其中涉及三个关键步骤,即认识到异常情况、创建新模型、使用新模型,教师能系统地使用其中的教学策略,将有助于学生错误概念的改变。