开展HIS教育 提高学生科学素养

1 HPS教育的基本含义 所谓HPS教育，就是为了促进学生对科学本质的理解，培养他们的科学精神和创造力把科学史、科学哲学和科学社会学（history，philosophy and sociology of science缩写为HPS）的有关内容引入到中小学科学教育中的一种新的科学教育教学模式。HPS教育是近些年西方科学教育专家提出并倡导以建构主义为指导思想的一种新的科学教育教学模式。建构主义认为，自然科学知识不是“客观的”“价值中立的”，而是相对的，是对社会建构的结果。[第一段]     

谈幼儿科学启蒙教育

科学教育是幼儿园教育,也是家庭教育的重要组成部分。幼儿的科学教育重在对幼儿进行科学启蒙,它不仅是知识启蒙,还应包括兴趣和态度的启蒙。有的成人(包括家长和老师)认为,对幼儿的科学启蒙就是向他们灌输一些粗浅的科学知识;甚至理解为只是让他们读一些“科普”画册,回答他们日常提出的一此科学问题等等。这是一种片面化和简单化的理解。 尽管幼儿的心智尚不成熟,对世界的认识也很肤浅,但他们是怀着一颗好奇的心去对待     

高中学生数学史学习状况调查与分析

中学生究竟是否需要数学史知识，他们认为什么样的数学史知识对自己的发展是有所帮助的，在当前的高中数学课堂教学中如何渗透数学史的内容，用什么样的方法和手段可以使学生获得更多的、对他们来说是有用的数学史知识．基于对这些问题的思考，结合我校承担的全国教育科学“十五”规划     

法国的科学教育

在法国,3 岁的幼儿就已接触科学教育了。法国人认为:我们这样做不是 为了 培 养诺 贝尔 奖获 得 者,而是为了开辟孩子们良好的思维。 让 科 学 教 育 提 高 思 维 品质 法国科学教育采用的 教学新方法强调,应当把科学家从事科学研究的一些基本做法反映到科学教育中来。 从小培养孩子对事实和经验的高度尊重 法国的科学教育就是 要培养孩子尊重事实和证据,从小养成动手的习惯。例如 ,他们 常常说“从 经验中获得知识”“实验是第一位的,照片、资料是第二位的”“重要的是让他们 去做 ”“ 要通 过实 验 来解 决 问题”“要诚实地呈报结果”…     

关于构建高中“数学文化课堂”的一些思考

钱学森认为“科学和人文精神是一枚硬币的两个方面,缺一不可．”美国圣母大学校长赫斯柏认为完整的教育应同时包括“学会做事”、“学会做人”两个方面．在他看来,“学会做事”必须接受科学教育养成科学精神,“学会做人”必须接受人文教育养成人文精神．日本的米山国藏说：“我搞了多年的数学教育,发现学生们在初中、高中接受的数学知识,在进入社会后,几乎没有什么机会应用,因而这种作为知识的数学通常是出校门不到一两年就很快忘掉了．然而,不管他们从事什么业务工作,惟有深深铭刻于头脑中的数学精神、数学思维方法、研究方法和着眼点等,却随时随地发生作用,使他们终身受益．”     

教育学的逻辑起点和教育技术学的逻辑起点

本文认为,教育学的逻辑起点是“知识新人”,教育技术学的逻辑起点是“教育软技术创新”;教育学是研究生产“知识新人”及其规律性的科学,教育技术学是研究“教育”活动的软技术及其规律性的科学;教育技术是指涉及教育软技术创新的技术;教育技术学与教育技术进步有内在的联系。     

“做中学”与“学中做”的选择

文章对高职院校“做中学”与“学中做”的教学模式进行了国情分析,认为对职业技术教育的改革必须遵循教育基本规律,正确处理知识和技能关系,避免生搬硬套;要科学设计教学方案。提出了“做中学”与“学中做”选择的原则。     

理科课堂中价值教育的内涵

“理科”是一个大家比较熟识的概念。在学术界,大家一般把中小学阶段的理科教育等同于科学教育,如有学者认为,科学教育“指的是自然科学教育或理科教育”。如果从知识属性判断,理科的教学内容是以自然科学知识体系为主要内容,属于自然科学范畴。     

论科学探究本质观下的科学教育

对科学本质观的认识是开展科学教育的重要前提。人们对科学的认识经历了由“科学知识本质观”到“科学探究本质观”的转变,后者认为科学不仅是系统的知识体系,更是一种探究活动。因此,在科学教育中,把科学探究作为教育教学的主要方式是科学本质的要求。1科学本质观理解科学的本     

试论前概念在历史教学中的意义

现代教育学认为 ,学生在学习某一知识之前 ,头脑里并不是一片空白 ,他们通过日常生活的各种渠道和途径 ,从自身的实践中已形成了对客观世界中各种事物的看法 ,并在无形中形成了对某些事物特定的看法和思维方式 ,且在头脑中沉淀下来 ,他们的这些看法和思维方式有时与正确的科学概念并无冲突 ,但有时则与正确的科学概念和思维方式大相径庭 ,我们把这些未经科学证明的看法与思维方式称之为“前概念”。从教育心理学的角度来看 ,任何有意义的学习过程都是将原有的知识同化为新知识的过程。美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为 :学生能否掌握新知识…     

新知识观视野中的儿童学习

儿童是怎样学习的 ?这是一个困扰人类认识论的核心问题。科学意义上的心理学一诞生 ,便把大量的精力用在对人类学习机制的探索上。各种心理学派都提出了各自的观点。行为主义认为学习是一种刺激和反应之间的连接 ;格式塔心理学派认为“学习是对理解的探索” ;信息加工学说认为“学习是知识的获得” ;认知建构主义认为“学习是知识的建构 ,是意义的制定” ;社会建构主义认为“学习是社会的协商”。 ①为了更好地研究儿童的学习 ,美国学习科学开发委员会经过多年的研究 ,发表了他们的系列研究成果 ,其中有《人是怎样学习的》《学习环境的设计…     

语文教育中的人文教育与科学精神

近年来,语文教育中“人文主义”成了一个使用频率非常高的词,许多语文教育行为也被贴上形形色色的“人文主义”标签,由于打着改革的旗号,所以具有相当的迷惑性。在这些形形色色的“人文主义”语文教育观中,最典型的是以语文的“人文”性来反对“科学”性。他们没有认识到人文主义教育并不是排斥科学精神,相反,真正的人文主义教育更为注重科学精神,遵循科学规律。一、关于科学主义及其在语文教育中的兴起要谈语文教育中的“人文主义”,必须得从“科学主义”谈起。“科学主义”是伴随着近代科学的诞生和成功逐渐形成的一种哲学思潮。科学主义在18世纪的机械物质论、19世纪的孔德实证哲学和社会物理学、20世纪初叶的逻辑经验论中被推向极端。他们无限夸大科学方法的功效,无条件地把科学方法应用于所有学科,提出科学方法万能论,认为科学能够解决一切社会问题和人生问题。例如,他们认为科学是对自然乃至社会规律的揭示;科学的实证、理性等方法可供其他学科借鉴;科学具有巨大的精神力量和物质力量,必须以技术为中介,科学是推动文明进步和造福人类的源泉等。在科学主义的基础上,进一步出现了“科技统治论”。科技统治论最早渊源于上世纪三四十年代的技术决定论,其核心思想是:无限赞美...     

将科学探究引入课堂教学

发展学生的科学素养离不开科学的学习过程 ,科学的核心是探究［１］。尽管教材中的知识是人类已知的 ,但对学生来说却是未知领域。布鲁纳认为 :“发现不限于那种寻求人类尚未知晓事物的行为。正确地说 ,发现包括自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教师的目的在于 :“尽可能使学生成为自主而自动的思想家。这样的学生在他们在正式学校教育结束之后 ,将会独立地向前迈进”。布鲁纳的愿望和当今教育的口号———“教会学生学会学习”是一致的［２］。教师应“还原”这种获取知识的“自然途径”为学生创设相当的环境 ,“再现”未知到真知的发…     

科学教育“记录”存在的问题及对策

“记录”是小学科学教育活动的重要环节,它在整个科学教育过程中起着不可替代的作用。但由于一些主客观原因,当前小学科学教育中的记录并未受到相应的重视,存在着“记录价值不明、记录过程缺失”等问题,由此影响了科学记录的有效性。本文拟从小学科学教育记录存在的问题及解决策略入手,就如何落实新课标提出的“培养小学生科学素养”“发展他们对科学本质的理解”的目标作一些探讨,以唤起科学教师对“记录”的足够重视,为促进学生的发展服务。一、记录单的设计现象:不少科学教师在设计记录单时,还存在着以下问题:一是记录目标只指向知识结论…     

做研究型教师

成功的语文教师必然是一个研究型教师。皮亚杰说:“一般的理由是,别人认为,尤其坏的是,他自己也认为:学校教师无论是从技术还是科学的创造性上来说,都不是一个专家,而只是一个知识的传递者,这是任何人都能做到的事。”我认为正是由于传统的教育制度把教师束缚在知识传递者的位置上,使他们脱离了科学、失去了从事教育科学研究的机会,因而他们缺少应有的学术声誉,很少能成为杰出的研究者。其实我们的教师不仅处于极为有利的研究位置,而且还拥有最佳的研究机会。如果他们能对自己的教育行动加以反思、研究与改进,那么由教师来研究、改进自己的专业工作才是最直接最适宜的方式。     

科技社会与科学教育

科技社会与科学教育陈士衡现在的社会是一个变迁节奏快速、知识信息剧增、生产力发达的科技社会。生活在这个科技社会里的每一个人都应具有基本的科学素养，这就涉及到教育、特别是科学教育问题。那么，何谓“科学教育”，对它该如何界定？一般认为，“科学教育”是包括科...     

“趣”中求知“乐”中长智——浅谈小学一年级自然课的启蒙教学

九年义务教育《自然教学大纲》指出 :自然是义务教育小学阶段的一门重要基础学科 ,担负着向学生进行科学启蒙教育的任务。低年级自然课是对儿童进行科学启蒙教育的开始 ,从一册起 ,就对他们进行正规的、比较系统的自然科学知识的教育。一年级儿童 ,学习的动机大都取决于对学习内容是否有趣 ,而兴趣是学生学习活动的内在动力 ,是引导学生进入知识宫殿大门的金钥匙。笔者认为 ,一年级自然课的教学 ,要使学生“趣”中求知 ,“乐”中长智 ,从而培养儿童的科学志趣。1 激发兴趣 ,“趣”中求知。一年级自然是对儿童进行科学启蒙教育的重要阶段。…     

发挥高校图书馆在德育中的作用

高等学校图书馆拥有丰富的藏书和文献信息资料,凭借其“知识宝库”的优势,应该履行教育职能和情报职能,为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才,发展教育科学文化事业,建设社会主义物质文明和精神文明作出贡献。高校图书馆的教育职能,往往被许多人片面理解为仅仅是进行知识教育(即智育)。他们认为读者到图书馆来,可以借阅自己所需要的图书资料进行自我教育,以获得丰富的科学文化知识,甚至自学成才,这就体现     

以人为本,全面推进素质教育

是让教育适合学生 ,还是让学生适合教育 ?对这个问题中外教育史上有着各种不同的回答 :“知识本位论”的倡导者认为 :“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上 ,而不是建立在儿童的偏好 ,社会的需要或政治家的意愿基础上。”他们主张教育必须根据知识本身的状况与逻辑来组织。“社会本位论”的倡导者则认为 :“教育以满足社会 (主要是国家、民族和社会发展 )的需要作为教育的基本取向。”他们主张 ,教育就是要依照社会需要来制订教育目标 ,并根据目标设计组织教育课程 ,最后以教育目标实现的程度来判断课程质量的高低。学校教育实践中…     

日本的儿童“食育”

日本学者正木健雄等在《现代儿童病》中,提出科学育儿除德育、智育、体育外,还应进行“食育”。他们认为,“食育”具有促进儿童心身健康发育的超常作用。所谓“食育”,就是从幼儿期起,给予食物、食品及相关知识的教育,并将这种饮食教育,延伸到艺术想像力和人生观培养上。在实践中,这种颇为有趣的“食育”,很容易被儿童所接受,故在家庭和幼儿教育机构中得以迅速推广。