开放式作文教学策略

作教学本身就是学生写自己所见、所闻、所想的，这些方面均需要学生活动的环境开放、练笔内容的开放、提炼语言过程的开放(包括学生自己构思、书面表达、作后评价提高)……只有这样，才能真正发挥学生的主体性，提高学生参与度，培养学生创新意识，提高写作能力。因此，作教学必须实施开放的教学策略。     

让作文“鲜活”起来

要让作文“鲜活”起来，根据新课标倡导的先进理念，必须让学生写出自己的真情实感，注重评价、展示等。下面就这两方面谈谈自己的看法。     

“对话式”小学作文教学

小学作文教学的现状不容乐观。有人曾这样概括：“说假话，虚张声势；说大话，不着边际；说空话，向壁虚构；说套话，人云亦云。”钱理群先生也在他的一篇文章里写道：“近来看学生的课堂和考试中的作文，又发现了另一类型的写作，我称之为‘伪作文’，即假抒情、假天真，以致假叛逆……”     

从“拷贝文”审视“作文指导”

何为“拷贝文”?如 :写活动 ,必有野炊 ;写事情 ,定是让位子、推车子 ;写人物 ,眼睛、鼻子均为一个模子……面对学生的“拷贝文” ,我们的作文指导应引起反思 ,尽快走出误区 ,倡导学生自由表达 ,让学生倾吐心声 ,放飞遐想 ,真正达到“我手写我心 ,我文抒我情”的习作境界。一、淡化作文概念 ,强化生活意识。在课堂上尽可能淡化作文概念 ,模糊“作文”负累 ,使“作文”两字在学生心目中不再沉重 ,让学生在不知不觉中 ,在轻松愉悦中 ,在最自然放松的状态下 ,调动所有的感官去注意、观察 ,去发现、研究 ,去追忆、再现 ,去想像、推断 ,去剖析、…     

“放胆文”如何“放胆”

新课标提出了要学生＂能具体明确,文通字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作＂的总目标。根据这一目标,北京市景山学校的老师尝试让学生写＂放胆文＂的实验,收到了很好的效果。     

从生活入手，写“真”“实”作文

小学作文难，农村小学作文更难。要改变这种状况，必须从生活入手，让学生写真事，说真说，从而实现有事可写，有材料可用，突破作文难的关口。     

生“牛角”

还好脑袋没开花,只是多出一个包。爸爸笑着对我说:"哦,长了一个牛角。"我不禁破涕为笑,妈妈紧张的脸也稍稍缓和了些。我像个伤病员,躺在地上的草席上,爸爸不时地用冰水浸过的毛巾敷我的"牛角"(谁叫我属牛呀)。"牛角"其实一点都不像牛角,它只是一个小笼包般大的包,长在我左眉毛的尾梢上。颜色发青,爸爸说,这是皮下组织     

以“勤读”激“乐写”

每逢写作课,许多的孩子总是愁眉不展,思考良久,提起笔来,却不知从何下手,正如他们所言：何时不用写这令人头疼的作文呢？出现此种状况,无怪乎学生不能“勤读”,腹中空空．不感兴趣而已．应验了那句话“书到用时方恨少”。学生在“读和写”的过程中．缺少了成功的快乐。     

看图作文的“两抓一放”

看图作文是小学语文教学中的重点，也是一个难点，它突出体现了学生的观察与想象的结合，画面与现实生活的结合，表达与编写的结合，同时也是智力与能力的结合。笔者在辅导学生看图作文时，采取了“两抓一放”的方法，效果较好。一、抓观察图画，做到细致入微看图作文，顾名思义，就是通过观察图画，把图画的内容及画面上反映的人物思想写出来，再加上丰富的想象，使静止的画面变得“动”起来，变得有声有色。看图作文的重点就在一个“看”字上，只有看得细致，语言表达才能丰富；只有看得全面，写作时才能准确地表达出人物所反映的思想感情…     

作文起步“五法”

作文是语文学习中一种创造性的练习,是学生认识水平和文字表达能力的综合体现,是字、词、句、篇的综合训练。培养学生的作文能力,教师应在学生初学写作文时抓好作文“起步”这一关。教师可立足于学生的知识状况和学习生活见闻,融合教学内容,运用以下五种方法教写作文。一、范文推荐法。预习课布置每位学生推荐一篇与该次习作相近的范文。作文课上,引导学生直接分析多篇范文,领悟作文要求。二、突破难点法。讲述题目和要求后,引导学生讨论难点在哪里,易出现哪些错误,应当如何避免。学生限时完稿后,再说说写作中遇到哪些问题,怎么克服,教师及…     

请让学生自己“做菜”——作文教学方法之我见

“餐厅里的山珍海味我不稀罕老师希望你们能自己做菜,只要是你们亲手做的,我就一定爱吃……”这是一堂作文教学观摩课结束时,授课教师为反对学生抄袭作文,鼓励学生写出自己内心的真实想法而做的小结。细细回味这位教师说的话,“自己做菜”不就是要学生用所学的知识写出自己的亲身经历和真实想法吗?可是,学生又何尝不想自己“做菜”呢关键是教师在作文教学时存在着以下误区:其一,“做菜标准”定得过高。闲暇之余,和孩子们聊天,他们低着头,小声说:“我真不知道写什么……”难道学生真的不知道自己写什么吗?不,是我们教师的思想在作怪:平日里,…     

开展师生“对话”指导学生作文

作文教学需要教师运用教学智慧,依据具体的情境,在学生习作中,和学生“对话”,消除困惑,解决疑问,以求得学生自身获得进步、发展和成长。这种“对话”,一般从内容入手,作中交流。“对话”的目的重在激发兴趣,开拓思路,调动积蓄,使人人想写,并找到自己要写的内容。教师在开放的、动态的“对话”过程中,要善于随时抓住问题和需要等契机,     

构建“开放——解构”型小语课堂初探

传统的语文课堂往往封闭在单薄的教材里，缺乏必要的阅读量；封闭在狭小的课堂里，切断了语文与生活的有机联系；封闭在师生的思维定式里，堵塞了学生开拓创新的潜能。《语文课程标准》的颁布，对这种传统封闭式语文教学提出了前所未有的挑战。我们试图构建“开放一解构”型的语文课堂。以下我作简要探讨。     

作文教学创新意识培养

有这样一个例子。老师教学生看图写话。第一题,画面上是一个男孩正在给小树苗浇水,学生写的是“哥哥在种树”,结果被判为错,标准答案是“哥哥在浇水”。第二题,画面上有大片成熟的麦子和两个正在捉蝴蝶的小孩,学生写的是“庄稼丰收了”,结果又是错,答案是“小朋友捉蝴蝶”。     

快乐的“鱼人节”

小时候,有一次吃鱼时,因为我不小心让一根鱼刺卡在了喉咙里,痛得我"哇哇"大哭,后来还是去医院才把那讨厌的鱼刺给弄了出来。从此,我就不爱吃鱼了,任妈妈怎么说都没用。