莫让学生误入写作歧途——一篇获奖作文的思考

湖北利川市团堡初中学生李平的《同学》获《作文评点报》社编辑部在1989年主办的“同学”同题作文竞赛二等奖。此文获奖后,习作者自诩以“创新”,指导教师誉之以“金子”。(见黄金山《千山回响方叫绝扬沙见金光烈烈》一文,载《作文成功之路》1992．2)这究竟是篇什么样的大作呢?     

创设乐写情境 体验写作乐趣

几年来,我在作文教学上做了一些改革与尝试,也取得了一点成绩。我指导的学生习作有140多篇在各地报刊上发表,不少同学在国家、省、市、县级的征文、作文竞赛中获奖,我也多次获得优秀指导老师奖。现就作文教学谈一点自己粗浅的做法与体会。     

加快改革步伐提高语文素养--全国第一届作文教学竞赛云南省参赛教师选拔赛活动综述

全国第一届作文教学竞赛“云南省参赛教师选拔赛”于3月22￣24日在昆明铁路局南站小学举行。本次竞赛有来自昆明、玉溪、曲靖、楚雄、红河5州市及云南师大附小的8位选手参赛。比赛分两段进行:每位选手先上20分钟的习作指导课;待学生完成习作后,再上30分钟的习作讲评课。通过竞赛,评出了3个一等奖、5个二等奖。本次作文教学竞赛是在课改不断深入的过程中进行的。整场竞赛渗透了新的理念,探索了新的教法,开创了作文教学的新局面。参赛教师所上的竞赛课,在继承中大胆创新,冲破了“作文难”的束缚,使学生能按照课标的要求,“具体明确、文从字顺…     

“四位一体”作文课堂教学模式初探

长期以来 ,小学作文教学一直延用“作前指导、学生习作、批后讲评”的流程进行 ,指导、习作、讲评、修改基本分离 ;同时 ,在具体的教学中 ,又往往重指导、习作 ,轻评议、修改。这样的教学在实践中表现出许多的弊端 :由于学生在习作过程中大多只顾写 ,缺少对习作的主动“回眸” ,也得不到老师或同学的帮助 ,所以往往是“木已成舟” ,方知自己的习作没达到训练的目标和要求 ,致使许多学生难以体验到作文成功的乐趣 ,进而产生对作文的恐惧、厌恶的情绪 ;教师的作前指导常常是就要求讲要式 ,就方法讲方法 ,缺乏针对性 ,难以根据学生习作的具体情…     

活动作文：提高习作水平的有效途径——活动作文课《（）的竞走比赛》观后

活动作文是指老师在习作指导课上通过创设有效情境,在习作前开展诸如游戏、表演、竞赛等活动并让学生以此为素材进行练笔的一种习作形式。活动作文其实就是生活作文,因为它源于学生的校园生活,选自于学生喜闻乐见的活动形式,学生乐于参加且解决了“有话可说”的问题,     

提供框架填空作文

“填空作文”就是按照指定的顺序、内容去补充完成作文,起到帮助学生布局谋篇、发挥想象力的作用。下面以指导三年级学生写《我的同学》为例,具体谈谈填空作文的指导方法。板书习作题:《我的同学》     

一节作文答辩课

在指导学生修改自己作文的教学中,注重学生间的思想交流是极为重要的。我们让一个作文能力较强的同学,根据习作的范围和要求.就自己的作文跟全班同学进行对话,通过答辩的形式,引导其他学生修改自己的作文,收到较好的效果。四年级作文修改课上,根据“中心明确,内容具体,运用想象”的习作要求,师生通过讨论,修改完班内一个中等水平的学生习作之后,进入答辩阶段。下面将这个学生同班内部分学生的答辩情况摘录如下。师:同学们,你们一定也想修改好自己的作文,多得到些作文方面的知识。现在我们看马增娣同学是     

＂311＂作文模式下的作文三级批改原则及方法

所谓“311”,是作文指导的基本流程简称。“3”,指在每次作文训练前,用三种方法打开学生的创作思路,即三篇范文引路、三种技法指导、三种隋境创设。这三种方法可以任选一种,也可以进行自由组合。第一个“1”,为一篇名作赏析,即通过经典作品的赏析,促进学生的语言积累;第二个“1”,为一篇学生习作评讲,即通过同学之间的同题习作,打开学生的创作思路,拓展选材范围和立意取向。这种作文训练方式是一种重视习作育人和文化兴校的极具实践性的开放性作文教学模式,     

“双导”作文教学的理论探索

中学生作文是一种半独立的习作训练活动,即是在教师指导下的一种习作训练.所谓“训练”,训,即教师的指导;练,即学生的习作实践.这两方面应紧密结合贯穿在作文教学的全过程中,而不能相互割裂或仅仅作为一个环节、一个步骤来处理.因而,“双导”作文教学即是在作文教学中,以《大纲》为依据,以学生作文的心理需要为基础,从学生作文的实际出发,针对不同的作文类型,在学生作文的每一个阶段,施以全面的指导——不仅指导学生“如何写”,而且指导学生“如何改”,全面地提高学生作文的综合写作能力.     

作文评语呼唤“绿色”

一、做学生习作的“忠实读者”,写“对话式评语”在作文教学中,我乐做学生习作的“忠实读者”,乐写“对话式评语”,把自己的感受写到评语栏中,好像在与学生进行面对面的谈话。小新同学在作文中真切诉说自己写不好作文的焦虑和苦恼,“希望老师帮忙”。文章强烈地震撼着我。面对这样的作文,我奋笔疾书：“小新同学,老师认为你的这篇作文本身就是一篇难得的佳作!     

麓社简介

成都市实验外国语学校（两区）文学社“麓社”成立于2011年1月,浊刊《麓·雅集》在校训“品位高雅．追求卓越”的精神引领下,已编辑五期．是社员们文学创作、追求梦想的园地。“麓社”曾组织社员多次参加全国作文竞赛并获奖,迄今已有数十篇习作在《新作文》《语文世界》《优秀作文选评》《作文升级》《疯狂作文》《中学生作文指导》等刊物上发表。     

引生活之水 拓习作之源

“言之无物”,是小学生害怕作文的一个重要因素。教师在平时习作教学中,应把教学重点放在丰富学生生活、指导观察方法上,充分开拓学生的习作源泉。只要教师指导得法,持之以恒,学生的作文就会逐步做到“言之有物”。     

路口有盏灯

山东兖州矿业集团公司鲍店煤矿学校,是煤炭部标准化学校、山东省规范化学校。作文教学是该校的教学特色之一。由于老师们的精心辅导,学生们在“中华圣陶杯中学生作文大赛”、“首届全球华人少年写作征文大赛”等比赛中多次获得优异成绩,并得到了贾平凹、顾振彪等老师的好评。去年,同学们在全国各知名刊物上发表习作四十余篇,另有百余人次在全国各级作文竞赛中获奖。     

引导充满活力的生命化表达

习作是学生生活的反映，更是心灵对话的自然产物、生命的自由表达。引导表达是作文指导的重点，也是难点。学生习作出现“内容平淡”、“缺乏真情实感”、“词不达意”等表达问题的重要原因是他们的“生命”游离于习作之外。因此，如何在作文指导中帮助学生实现“生命在场”便成了提高学生表达能力的重要突破口。     

让儿童作文“随便写”

在作文教学中,教师需变“成人本位”为“儿童本位”,倡导儿童作文“随便写”,使学生的作文中充分保留儿童的天性。教师应改变作文讲评的姿态,变单向的习作技巧指导与训练者为与“童年”积极对话的交流者,把看学生作文当作“听天使说话”,在倾听的同时,以长者的宽厚、智慧,对学生习作做“无痕指导”。     

让修改为学生习作“增值”

小学生习作指导要重“作文前”,即重视学生作文动笔前的观察指导和体验引导等环节,这对于打开习作思路、准备习作素材来说,无疑是正确、必要的。同时,习作指导还应重视“作文后”,即习作初稿完成后的修改指导。     

“叩问”小学作文指导课中的教师评价

小学作文指导课臃肿低效的原因较多．其中课堂教学环节较多．作文技巧指导环节挤压学生口头作文和当堂习作时间是“常见病”。但删除这些环节．给予学生更多空间．习作技巧的“悟”是否会沦为学生在黑暗中的瞎摸？习作指导课是否会沦为看似以生为本．指导却没有落到实处的低效作文指导课？     

一次习作教学研讨引发的深思

叶圣陶先生提出：“语文教师在教学生作文时，自己应该尝试下水习作，这样能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”笔者也以为：有习作体验的教师才能在作文指导课中进行“知己知彼，百战百胜”，才能成为一位习作“名将”——指导有方。     

从一篇抄袭的作文开始——摒弃“假”作文，还习作一个“真”

案例背景： 在批改作文“最难忘的寒假生活”时,看到一篇写跟爷爷吃麻辣烫的文章,有滋有味。作文评讲课上。我特地挑出这篇佳作推荐给同学们——出人意料的是A同学嗤之以鼻：“这篇作文是抄的!”同学说：“我昨天在《新概念作文》中看到一篇作文和他写的一模一样。”我顿时无语。究竟是谁剥夺了他们说真话的自由？为此我选择本校五、六年级学生作了问卷调查,并进行分析,找到了“假”习作原因：小学生习惯于或乐于写“假”习作,这与教师在实际作文教学、习作评价时有意无意“立意深刻、内容健康、材料典型、语言优美”等列为小学生习作的要求,更有甚者鼓励学生假借他人作品。     

编读心语

杨晓晔同学:你好!非常欢迎你给我们来稿,更希望你和越来越多的同学能喜欢我们这本刊物。说到“《作文世界》的详细内容”,这恐怕不是一封短短的信能说明白的。我们只能大体说一下,《作文世界》主要分为三个部分:学生习作、作文指导和阅读欣赏。后两个部分的作者大多是资深编辑和教学专家,他们通过习作点评、专题文章(如作家档案、阅读与借鉴等),向同学们传授写作和阅读的知识与技巧。对广大同学来说,学生习作类的栏目是你们一试身手的广阔园地。《作文世界》无论小学版,还是初中版、高中版,刊发学生习作的栏目都多达20多个,可以容纳中小学生…