论大学英语学习策略培训

学习策略问题已成为当今英语教学研究中的焦点问题。在大学英语教学里,与提高自主学习能力密切相关的学习者策略培训远没有得到应有的重视。本文通过总结学习策略的相关内容（定义和分类）,探讨学习策略的培训方法和模式。     

大学英语学习策略研究

英语学习策略是英语学习过程中的一个重要因素,它的选择和运用直接影响英语学习的效果。本文初步探索了大学生英语学习策略运用的基本情况和存在的问题,同时阐述了如何培养学习者使用有效的学习策略等问题,并且对今后的学习策略培训提出了一些建议,旨在为今后的研究和教学工作提供一定的参考。     

论大学英语自主学习策略的培训

在阐述英语学习策略和自主学习特点的基础上,针对大学生英语自主学习过程中存在的问题,探讨英语自主学习策略培训方法,以期促使教师认真思考英语自主学习策略培训的必要性,从而推动大学英语教学改革。     

高职英语专业英语学习策略调查——大学英语学习策略研究之一

文章运用定量研究的方法分析了邵阳学院外语系2004级24名专科学生的学习策略,研究结果表明英语专业专科学生的学习策略整体使用频率不高,策略的使用频率和Oxford(1990)的结果不同,和国内相似的研究结果也有较大差距,两组学生在策略使用上的排序不同,差异较大。在此基础上提出了今后教学中应该注意的环节。     

大学英语阅读教学中学习策略的培训

对语言学习策略的重视是外语教学理念从以教师为中心的模式向以学习者为中心的互动模式的转变。本文探讨了如何以阅读教学为切入点,在教学中依据CALLA模式进行学习策略的培训以提高学生的学习策略水平。     

学习策略与大学英语教学

语言学习策略是影响第二外语习得的一个重要因素,本文旨在通过探讨学习策略的定义、分类和学习策略理论发展,强调学习策略在大学英语学习和教学中的重要性,以及大学英语开展学习策略的训练的步骤和影响学习者策略选择的因素。     

学习策略与大学英语教学

语言学习策略是影响第二外语习得的一个重要因素,本文旨在通过探讨学习策略的定义、分类和学习策略理论发展,强调学习策略在大学英语学习和教学中的重要性,以及大学英语开展学习策略的训练的步骤和影响学习者策略选择的因素.     

大学英语网络教学与大学英语学习策略

基于网络环境的大学英语学习是大学英语教学改革的必然趋势。通过对两种环境下学生学习策略的比较,阐明了网络环境下的学习策略以及对提高学生语言能力的现实意义。     

英语学习策略培训与英语教学

本文主要通过研究学习策略的定义、意义及影响因素,强调英语学习策略培训的重要性,并提出教师有必要激发学生学习动机,对学生进行学习策略培训,以达到培养学生学习自主、提高英语水平的目的。与此同时,创造培育教师的优良环境,提高教师各方面素质与理论水平,是提高教学质量的关键。     

多媒体网络环境下的英语学习策略

多媒体网络技术被越来越普遍地应用到大学英语教学中.本文分析了多媒体网络教学模式对英语学习策略带来的影响,指出目前多媒体网络环境下英语学习策略缺失的问题.在此基础上提出网络学习策略这一概念,并对其进行概念界定,分析此策略的理论基础、构成、组织实施、特点.     

大学英语自主学习策略训练

随着电脑和多媒体技术的发展,自主学习在大学英语教学中起到越来越重要的作用。提高学生自主学习的能力是提高英语学习效率的关键。因此,对学生进行自主学习策略训练是十分必要的,可通过适当方式将自主学习策略传授给学习者。     

词汇学习策略与大学英语教学

本文对词汇学习策略进行了分析,探讨了将词汇学习策略纳入大学外语教学的必要性和重要性。笔者认为,学生的科学且有效的词汇学习策略不可能自然形成,而有待于教师的培养和指导,并提出了相应的训练步骤。     

大学英语自主学习策略培训实验报告

采用国际上权威英语学习策略专家Oxford（1990）的学习策略量表,调查非英语专业大学生的外语学习策略总体使用情况。在此基础上,自制量表调查非英语专业大学生在策略培训前后策略水平的变化,同时依据大学英语课程教学要求,提出对非英语专业大学生进行自主学习策略培训的模式,制订出具体的培训计划并加以实施,通过检测实施效果,展示该培训模式的有效性。     

大学英语学习策略研究

学习策略是二语习得领域的一项重要研究。通过对吉林师范大学学生所用学习策略进行的实证研究,表明：（1）高师院校学生英语学习策略总体使用频率不高,只属于中等水平;（2）快班学生比中班和慢班学生更经常的使用更多的学习策略;（3）女生比男生更经常的使用学习策略。同时阐述了学习策略对大学英语教学带来的启示。     

大学英语学习策略多层次实证研究

该研究从3014名学生中抽取341名作为样本,从四个层面调查和描述了大学一年级学生英语学习策略的使用模式.研究发现,一年级学生的总体策略使用频率并不高,属于中等偏低水平,直接策略的使用频率高于间接策略使用频率.最常用策略有记忆类策略以及准确发音等12个具体策略;最不常用的为情感和社交类策略以及用英语记笔记、写便条,写信或写电子邮件等7个具体簸略.     

英语学习策略意识与使用相结合的融入型课堂培训模式研究

我国英语学习和习得的研究中,有关学习策略的研究呈逐年上升的态势,其中对学习策略训练模式的研究也在不断丰富,但关注点多集中于学习策略的使用,对英语学习者学习策略意识和策略使用的结合培训研究还有待发展。本文从这点出发,探讨对大学生实施策略意识与策略技能融合的训练模式,以期对学生的后续自主学习和教师的实践教学提供可能的对策。     

大学英语学习策略的实证研究

以国内外已有的语言学习策略培训为基础,对非英语专业的大一新生学习策略的使用情况进行了问卷调查,通过实证性研究分析,探讨了大学英语学习者在策略培训前后使用英语学习策略的不同变化,以及策略培训对学习者英语成绩的影响。同时,本研究对提高大学英语的教学质量,培养学生的自主学习能力具有指导性意义。     

基于网络的大学英语阅读学习策略训练设计

针对学生缺乏系统学习策略训练的问题,笔者以O’Malley和Chamot提出的第二语言及外语学习者使用的三大类学习策略为依据,参照Oxford、O’Malley和Chamot以及Cohen分别提出的外语学习策略训练模式,制定出符合本院学生的阅读学习策略训练模式,并利用丰富的网络阅读资源对非英语专业六个自然班进行阅读策略培训。通过策略培训,学生提高了对阅读策略的使用意识,并能摸索出适合自己的英语学习策略,成为独立、自主、高效的学习者。     

英语学习策略培训与学习成绩关系的研究

在英语教学过程中.教师利用课堂教学对学生的学习策略进行培训,帮助学生转变学习观念,调整学习策略和优化学习策略,使他们在英语学习过程中更好地提高学习效率与学习成绩.