课堂教学中的有序与无序

有序、无序是我们并不陌生的一对范畴。有序一般是指事物发展过程中的稳定性、规律性、一致性、重复性，等等，它总是与稳定、奈理、顺利等联系在一起，让人们感到秩序、安全、和谐，从而受到人们的欢迎。而无序是指事物发展过程中的无规律性、变易性、不确定性、随机性和偶然性，等等。无序总让人联想到混乱、无政府状态，它意味着与科学化、合理化相对立，影响着行为的效率，只会带来破坏和倒退，故常常受到人们的排斥和抵制，以致对无序的批评和驱逐，成为人们心目中挥之不去的一种集体无意识。但是，无序也带来变化，为新质事物的产生提供了机遇，而过分追求有序则妨碍变化、创新，把人奕活动限制在一种机械的重复之中。     

课堂教学中的有序与无序

刘耀明、林存华在《上海教育科研》2004年第10期上撰文认为，重新认识课堂的有序和无序，对于我们转变教学观念，改进课堂教学方式，提升教学质量具有重要的现实意义。教师应善于利用教学中的偶发事件，促进学生发展。在教师的严格控制之下，课堂教学成为一个“有组织、有计划、有步骤”的过程，而学生的自主性和学习智慧则被封存起来。因此，我们反对过度预设，预设成分越多，偶发的、生成的东西就越少，灵感就不能产生，创新的火花就不能进发。     

自然课堂教学中“无序”活动的组织策略

自然课中学生的观察、实验、对比、讨论等一系列活动,是学生自主探究知识的过程,也是自然课学习的重要方式,可这些探究活动的空间大、干扰因素多,再加上儿童的年龄和身心特点,往往会出现“无序”的现象,课堂中呈现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,这对那些追求让学生“整齐划一”的老师无疑是一种冲击、一次挑战。探究活动中要体现主体,那么“无序”是必然的,正是由于“无序”才能让学生的个性特征自然流露,作为教师应把握火候,适时引导,使“无序”活动能乱而有序、乱得其所,我们绝不能因为怕乱,而挫伤孩子们主动…     

以“有序”应对“无序”

<正>“注意缺陷与多动障碍”（Attention Deficit and Hyperactivity Disorder,ADHD）指持续的注意缺陷或者伴有多动、冲动,干扰个体功能与发育,直接影响社会和学业活动的一组综合征。“无序”是ADHD学生的特点,通过“有序”的训练协助ADHD学生创设“有序”的环境,构建积极的支持系统,将有利于他们缓解症状,促进他们身心健康成长。本期的3个案例基于“有序”原则,分别从家庭治疗、行为训练、情绪辅导不同维度为ADHD学生提供积极改善的策略。     

自然课堂教学中"无序"活动的组织策略

自然课中学生的观察、实验、对比、讨论等一系列活动,是学生自主探究知识的过程,也是自然课学习的重要方式,可这些探究活动的空间大、干扰因素多,再加上儿童的年龄和身心特点,往往会出现"无序"的现象,课堂中呈现个体之间静闹不一、体态不一、活动不一、思维不一的无序状态,这对那些追求让学生"整齐划一"的老师无疑是一种冲击、一次挑战.探究活动中要体现主体,那么"无序"是必然的,正是由于"无序"才能让学生的个性特征自然流露,作为教师应把握火候,适时引导,使"无序"活动能乱而有序、乱得其所,我们绝不能因为怕乱,而挫伤孩子们主动探究的积极性.     

教学中的有序和无序

一、有序和无序是辩证统一的 所谓“序”，主要是指秩序、次序。《史记&;#183;周本纪》：“夫天地之气，不失其序。”《后汉书&;#183;楦帝纪》：“庶事失其序。”《易&;#183;艮》：“言有序。”引申为按次第区分、排列。《周礼&;#183;春官&;#183;肆司》：“以岁时序其祭祀。”郑玄注：“序，第次其先后大小。”嚼由此可见，有序和无序是一对关于“秩序”的矛盾。     

热学中的有序和无序

深入探讨热学中的有序和无序这对矛盾以及它们与熵的概念的关系，是热学研究中的一个重要思想和方法。同时，也是我们进一步了解有序和无序等概念在现代理论物理中，在现代自然科学乃至社会科学的众多领域中，都有广泛应用的一个重要前提。     

教学中的有序和无序

一、有序和无序是辩证统一的所“谓序”,主要是指秩序、次序《。史记·周本纪》“:夫天地之气,不失其序。《”后汉书·楦帝纪》“:庶事失其序。”《[1]易·艮》“:言有序。”引申为按次第区分、排列《。周礼·春官·肆司》“:以岁时序其祭祀。”郑玄注“:序,第次其先后大小。”     

引领学生经历“无序——有序”的过程

犤案例犦片断一:师:3×1你用了哪句口诀?生1:三一得三。生2:是的。这里应该用“三一得三”,刚才1×3是用“一三得三”,那3×1不就应该用“三一得三”吗?我认为我们在发明口诀时,少发明了这一句口诀。师:真不简单,生2又发明了一句口诀。你们觉得它放哪儿合适呢?生3:我也感觉少了一句“三一得三”,就把它放在“一三得三”的下面吧。(师板书。)师:那3×2用哪句口诀呢?生4:这里也少了一句“三二得六”的口诀。……师:请同学们自己把黑板上的乘法口诀读一读。(学生读口诀。一会儿,生4举手想发言。)生4:老师,太多了,我想是不是可以减少点?师:可以…     

“转会制”——教师流动从无序趋向有序

当前的教师流动现状堪忧：无序的自发流动,后患无穷;当今的相应措施,无济于事。一些地方借鉴球类运动＂转会制＂实施教师有偿流动,在短时间内,不失为促使教师流动从无序趋向有序的理想选择,但仍需做理性的深入思考。     

构筑从“无序”到“有序”的桥梁

在"平面图形"与"立体图形"的相互转化过程中,除了动手操作、直观拼摆外,还需要教师引导学生对各种观察结果进行比较思考、总结规律、寻求方法等,让学生明白从同一个角度观察不同形状的立体图形,得到的平面图形可能是相同的,也可能是不同的。     

让学生思维从“无序”走向“有序”——浅谈学生有序思维方式的培养

面对学习中不断增加的化学知识,很多学生感觉十分繁杂,无从入手,学习处于疲态。其实,很多知识都存在一定的规律,很多化学问题的解决都有一个思维顺序问题,所以,知识和思维方式都必须有序化。在教学中,让学生学会有序的思维方法,增强学生的思维能力是我们教学的中心任务。使有序思维方法成为学生的＂自身经验＂,真正引领他们从＂无序＂走向＂有序＂。     

排列组合问题中的有序无序与排序

在排列组合问题中有一类问题是讨论把m个元素放在n个位置有多少种不同方法,这类问题在汉字编码、信号输出、股票投资、桥牌比赛、彩票中奖等实际问题中都有应用.解决这类问题关键是正确区分具体问题中的元素是有序、无序或者需要排序.我们先看下面一个简单的例子.     

初中作文教学:从“无序”走向“有序”

正在当前的初中作文教学过程中,整体秩序似乎尚处于"亚混沌时代",从内容到形式都缺乏应有的章法,导致诸多无序现象,使初中作文教学饱受社会各界质疑与非议.鉴此,笔者拟对当前初中作文教学中存在的突出问题进行分析,提出相应的对策与建议,以期从根本上解决这一问题.一、当前初中作文教学中存在的主要问题(一)教学目标无序:对初中作文教学要达到的目标,缺乏一个统一的权威的总体目标.全国没有统一的初中作文教材,没     

初中作文教学如何从“无序”走向“有序”

初中语文教学中,大多存在"不关注,弱重视"作文的现象,更多地将语文教学的重点都放在了其它的方面。细究其本质,还会发现不仅仅是在关注度上的弱重视,更有在内容和形式上的"亚混沌"。所以在教学中,作文教学一直是一个需要解决的难题。要解决初中作文的不被重视、地位边缘化问题,改变作文教学的"无序",做到教学的"有序",是需要探讨的话题。     

引领学生经历“无序”到“有序”的过程

苏教版课程标准实验课本一年级下册《乘法口诀》(二、三、四的乘法口诀)。     

论习作教学改革——在“无序”与“有序”之间寻求平衡

<正>习作教学一直是小学中高年级的老大难问题,教师怕教习作,学生怕写习作。在课程改革进入深水区的今天,对这"想说爱你不容易"的习作,一线老师出现了两种倾向:一种是随波逐流型。这类老师只管照教学参考书上课,他们往往把教材上规定的习作内容往黑板上一写,请几个优秀的学生说说自己的想法,接着说说要注意的几个要求,然后一声令下,全班开始埋头习作。更有甚者,让学生回家习作,要求家长检查辅导或参考教辅用书。难怪有人说他们把"教"习作异化成"叫"习作。另一种是毅然