沉潜文本激活语言张力

阅读教学过程,是教师引领学生与文本进行由表及里、由浅入深的多层次的对话过程。在阅读教学中,教师通过有效激活文本语言张力,引领学生亲历阅读过程,沉潜于文本之中,读出自己的感受与理解,品出文章的情致与意蕴,才能使学生在真正意义上成为阅读的主人,并最终获得真实的个性化体验,     

激活文本张力 升级生本对话

在课堂教学中,教师要深入挖掘教材内涵,通过整合教学资源,充分激活文本张力,为学生顺利进入阅读情境创设条件。而激活文本张力,需要教师对文本进行针对性解读,用学生喜欢的方式让学生解读。只有学生的思维顺利地进入文本,并找到文本的着力点,文本、生本互动才能成功,学生的学习才能进入良好的状态。     

激活文本张力,构建立体阅读体系

激活文本的张力,能让学生深入文本、解读文本、建构文本。在教学中,教师要创设适宜的教学情境、抓住关键词句和文本的情节线索,让学生尽快地进入阅读状态,对文本的情节、人物以及思想情感等形成多元的、个性的认知、体验、感悟,有效地提高学生的语文综合能力。     

融合文本生本资源 激活对话张力

通过对语文课程资源的优选和重构,激活课堂对话的张力,是语文教育生命力的表现。对于阅读教学而言,文本资源和生本资源是两大主要资源,前者具有明显的预设性,后者则具有较强的生成性。     

融合文本生本资源激活对话张力

通过对语文课程资源的优选和重构,激活课堂对话的张力,是语文教育生命力的表现。对于阅读教学而言,文本资源和生本资源是两大主要资源,前者具有明显的预设性,后者则具有较强的生成性。传统的阅读教学往往因文本资     

参与合作多维互动促进发展

师生之间、学生之间,相互尊重、参与合作、多维互动,培养学生的合作精神,使学生的个性在合作中得以展示,创新意识和创新能力在合作中逐渐形成和逐步提高,这是以学生发展为本,培养21世纪高素质人才的重要组成部分,是人类赖以生存和可持续发展的坚实基础和不竭动力。     

优化课堂讨论 促进合作互动

课堂讨论是教学中常见的一种教学形式,它可以变教师与学生之间的单向传递为多向传递。学生在讨论过程中可以相互启发,集思广益,取长补短,从而获得较为完整的深刻的认识;同时,还可以起到培养兴趣、发展学生的智能、增长才能的目的。     

优化课堂讨论 促进合作互动

课堂讨论是教学中常见的一种教学形式，它可以变教师与学生之间的单向传递为多向传递。学生在讨论过程中可以相互启发，集思广益，取长补短，从而获得较为完整的深刻的认识；同时，还可以起到培养兴趣、发展学生的智能、增长才能的目的。[第一段]     

有效设计教学 促进学生与文本互动

教师要能适度选用一些具有一定思想性的经典文学作品作为阅读素材,适当开设文学赏读课来帮助学生感受美文,欣赏语言,品读人物,体会真情,通过有效的教学设计促使学生与文本互动。我以剑桥英语"The Gift of the Magi"一课为例,说明如何帮     

激活音乐学教状态,增强师生互动合作

由于现代各类媒体的给力作用,现实生活中＂一曲成名＂的现象越来越多,从而使得音乐成了最受人们追捧的＂社会热＂,如今各种流行音乐也在中小学校园内外异常活跃,仿佛是一道亮丽无比的人物风景线。然而令人困惑难解的是,许多学生只喜欢音乐而不喜欢上音乐课,给人一种“爱椟冷珠”的感觉。细细分析个中原因,其实不足为怪,那就是在音乐教学过程中缺少一定程度的师生互动而导致学教状态不佳所形成的必然结果。那么,怎样才能改变或是扭转音乐教学上的这种“舍本求末”的现象呢？我结合初中音乐教学的实践与体会进行阐述。     

小学美术课生生互动促进合作学习

<正>当今社会分工越来越精细,不会与他人相处、不会合作,很难融入社会。现在的学生大多数是独生子女,他们缺少与同龄人相处的机会,也缺少和同龄人分享协作的经验。新课标倡导培养学生的自主、合作、探究的学习能力,那么,如何在美术课堂中培养学生的合作精神、教会他们学会分享呢?现在我从以下几个方面谈谈自己的体会。一、选择恰当的游戏,在玩中开展合作学习高尔基曾经说:游戏是儿童认识世界的途径。低年级的学生     

互动合作 激活课堂——英语教学开放性作业的尝试

正课程改革理念为课堂注入勃勃生机,作为教育一线的教师正努力探索第一课堂教学应当如何变革才能更好地完善学生的人格,才能最大限度开发的他们的潜能。英语教学中不断尝试构建"创新、开放、民主"的课堂教学模式。作业是学生巩固知识,提高能力的有效途径之一,但在应试教育条件下,学生的学习活动完全服从于老师,作业更是如此,这不利于培养学生的创新精神。因此,需要尝     

激活文本 感受生活

《语文课程标准》强调:语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各种活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。笔者在教学实践中抓实课堂、拓展课堂、走进生活,对达成课标要求,对发展学生素质作了积极的尝试。一、文本引领,走进生活文本是语文知识的载体,学生是获取语文知识的主体。教师的任务是如何能让学生从文本中获取知识,获取内心体验,产生共鸣。就此,教师在教学过程中,要引导学生带着自己的思想走进教材,与教材交流;走进生活,与生活沟通。如在教学《狐狸和乌鸦》中,最后在探究乌鸦被骗后…     

妙用标点 激活文本

<正>眼下的语文阅读教学中,教师对"品词析句"可谓情有独钟,而往往忽视了对标点的关注。其实,小小的标点也意蕴无穷:感叹号体现着激情澎湃,问号预示着探究的起点,省略     

融入情感 激活文本

课堂上的语文学科教学,教师不能只单纯地教会学生识字写文,学习文化科学知识,而应让学生用丰富的情感来理解和运用语言文字,发挥语文技能的全面功能。教师可让学生带有丰富的情感态度来学习语文,学生带着情感阅读课文就能使作     

情知互动 激活课堂

在英语课堂教学中，情感与认知是同时发展、贯穿始终、密不可分的，但又承担着不同的任务。认知解决懂不懂、会不会、能不能的问题，情感解决要不要学、爱不爱学、相信不相信自己能学好的问题。情知结合教育就是从整体优化学校教育出发，把情和知两个客观过程统一于教育教学活动中，实施品德、智能、情意统一的教育，即在教育教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知促情，情知交融，促进学生全面和谐发展。     

和谐互动激活思维

数学——是“思维的体操”,而思维又是客观事物在人脑中的概括和间接的反映,是借助语言来实现的。故而,在数学课堂上合理、精妙地提问,则将被人视为——完美地演绎了“授人以渔”的动态过程。     

情知互动 激活课堂

在英语课堂教学中,情感与认知是同时发展、贯穿始终、密不可分的,但又承担着不同的任务。认知解决懂不懂、会不会、能不能的问题,情感解决要不要学、爱不爱学、相信不相信自己能学好的问题。情知结合教育就是从整体优化学校教育出发,把情和知两个客观过程统一于教育教学活动中,实施品德、智能、情意统一的教育,即在教育教学过程中,既重认知,又重情意,以情促知,以知促情,情知交融,促进学生全面和谐发展。一、注重情感因素,融洽师生关系列宁说过:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”英语教学中,良好的情感能激发学生浓厚…     

限知视角与文本张力

<正>限知视角是与全知视角相对的概念。限知视角实际上是全知视角的扇形切割,全知视角是全方位、立体、多侧面、多角度地表现客观世界、人物事件的错综复杂的关系,而限知视角则是某一角度与层面的表现,它更多地意味着人们感知世界时已经把表象和实质分离,人们审美感知世界的层面变得更丰富和深邃,而不是狭小。利用好限知视角,用有限的视角去审看文本,并以有限视角这个通道进入作者的交际模式,会有独特的审美体验。