试论基础教育改革之实质

基础教育是我国教育事业之根本,关系着整个民族的前途和命运。通过对当前我国基础教育改革的一些观念进行系统性梳理,从四个方面对其实质做了阐述:一是终极关怀学生的全面发展,二是从根本上关怀教师的专业发展,三是将学校作为教育存在的主体进行人文关怀,四是对区域的协调、统筹发展做整体性关怀。     

论我国基础教育新课程的实质与特点

我国基础教育新课程的实质可以概括为经验,但它既不仅仅是狭义的经验,也不仅仅是理性知识或学科知识,而是包含二者的广义的经验。对于经验的深层结构,可以从来源、性质、历时性、共时性、主体、价值与状态等角度进行解析。新课程的特点体现在经验的统合之下,是活动、经验与知识的通融,是学习、生活与生长等生命发展历程的共存,是课程目的、实施过程与结果的关联。新课程是确定性影响与非确定性影响的统一,是各类课程主体在博弈过程中共同创作的作品。     

关于基础教育阶段特色学校创建的再认识

基础教育阶段特色学校的创建,对于全面提升学校办学水平,提高育人质量具有十分重要的意义。特色学校的创建,须从概念上澄清＂特色学校＂与＂学校特色＂的区别,立足于学生的成长与发展需求,着眼于学校未来的长远发展,还应正视＂什么样的特色＂、＂为谁的特色＂等问题,妥善处理好诸如特色与传统的关系、局部与整体的关系,更新思维方式,避免走入误区。     

关于基础教育阶段特色学校创建的再认识

基础教育阶段特色学校的创建,对于全面提升学校办学水平,提高育人质量具有十分重要的意义。特色学校的创建,须从概念上澄清"特色学校"与"学校特色"的区别,立足于学生的成长与发展需求,着眼于学校未来的长远发展,还应正视"什么样的特色"、"为谁的特色"等问题,妥善处理好诸如特色与传统的关系、局部与整体的关系,更新思维方式,避免走入误区。     

基础教育“双基”教学的突破:从知识—技能走向学术

"双基"和学术并不是非此即彼的排斥关系,在"双基"教育内涵的历史演变中,"双基"内容的科学定位,学生兴趣、方法、能力、人格的培养等,从不同侧面契合了学术的内涵。但学术的内在构成、逻辑思维、活动目的等又不同于"双基",学术更强调学生的研究性品质、批判性思维和为知识而知识的教学目的。为此,学术导向的"双基"教学就要张扬知识的未完成性、儿童的研究者角色、学生的学术性学习等观念,激发"双基"的活力和生机。     

关于对CIS实质的认识

本文阐述了CIS的实质性问题,认为CIS的实质是文化,是文化的统一体。它既是一种形像战略,又是一种文化战略。     

对基础教育概念的再认识

传统、辞典、人们和国际社会对基础教育概念的解读各有千秋.比较分析我国基础教育与职业、高等、成人、义务教育的不同之处,可更清楚地认识到:基础教育是整个教育的奠基工程,是每个社会成员所应接受的最基本的教育和训练,它高度关注受教育者的生命价值,为人的终身发展做准备,是由国家和社会提供资助和保障的一种基础学历教育.     

对当代学校语文学科实质的再认识

世纪之交,我国学校语文教育改革面临着许多新的难题。认真探讨、正确认识当代学校语文学科的实质,对于教育改革实践活动具有重要的指导意义。本文借与阎立钦教授进行学术商讨为话题,提出了“‘语文’作为学校教育的一个学科的实质,即它是在学校教育中以教学科目形式出现的关于中华民族共同语和优秀文化的教育”的观点,并且,进行了严肃的论证。认为这个认识“比较符合我国学校语文教育的历史传统和发展规律”,“比较符合新时期社会发展和政治、经济对学校语文教育的要求”,“比较符合语文教育改革和教育现代化的的需要”。     

再谈“基础教育的基础何在”

中国基础教育改革在寻求什么?教育人本化、生活化教育、系统科学知识的学习日益淡化。与之相关的教育理论则是教育无目的论、教育无课程论、教育“不教”论,但中国基础教育的理论基础还应是以“主知学派”的教学理论为主。     

对高校计算机基础教育的再认识

以计算机文化基础、计算机技术基础、计算机应用基础三个层次作为主要目标的"技术教育"模式在一定时期内有力地推动了高校非计算机专业计算机基础教育的发展,随着信息化社会的到来,信息素养成为衡量人才的重要标准,高校计算机基础教育应从以"技术教育"为中心转向以培养人才信息素养为中心。     

对基础教育新课程改革的再认识

随着信息技术引起的教育思想、观念、内容、方法所发生的深刻变革 ,对基础教育课程同样也提出了挑战 ,为适应时代发展的要求 ,基础教育课程改革势在必行。     

美国基础教育再认识

中国华南师范大学、美国范德彼特大学与美国田纳西首府那什维尔市公立学校系统三方合作的中美中小学校长交流（Educational Leadership Learning Exchange,ELLE）项目于2006年6月正式启动,之后即在两校开展中美双方中小学校长培训。这一项目精心设计的双向、情景式、互动式学习环节和学习内容使得中美双方的中小学校长有机会同室学习、零距离接触,亲身体会并共同面对真实而生动的中美双方中小学校教育。     

关于数学课程“总目标”的思考

众所周知,注重“双基”是我国数学教学的一个特色．而“四基”的提出,则是对“双基”的继承和发展．必将推动我国基础教育阶段数学教学改革更加深入的开展。     

关于制定辽宁省基础教育技术装备第十个五年计划的思考

时值世纪之交 ,为了加强我省基础教育技术装备工作 ,全面提高现代化教育技术装备水平 ,适应为我省经济建设、国防建设培养高素质现代化人才的需要 ,为实现教育强省的目标 ,将教育技术装备工作的发展纳入制度化、规范化、科学化、有序化的良性发展轨道 ,科学、合理地制定我省基础教育技术装备第十个五年计划势在必行。“十五”期间 ,辽宁基础教育技术装备工作的中心是继续为深化教育教学改革 ,全面实施素质教育服务 ,重点是实现教育技术装备的现代化。从总体上讲 ,辽宁教育技术装备工作要符合“建设教育强省 ,迈向教育现代化”的战略方针的需…     

基础教育课程改革的再认识

一、动因：时代与自身发展的必然产物 随着新经济时代的到来，国与国之间的竞争日趋激烈，特别是在高新技术和知识经济的时代背景下，以知识、技术、人才为主要内容的新一轮竞争越来越激烈。在这样的国际竞争大背景下，教育的基础性、先导性作用日益突显。人们逐渐形成一种共识，即国与国之间综合国力的竞争就是人才的竞争，是教育的竞争；要想占据竞争的优势位置，关键在于人才的培养和储备。     

加拿大基础教育“基础”之意蕴——基于加拿大基础学校的考察

基础教育的"基础"之意大体上包括:社会发展之基础;人的终身学习与发展之基础,以及未来发展之基础三重含义。当前加拿大基础教育在社会价值上,微观层面注重把学校作为社区文化教育的积聚与辐射中心,宏观层面注重把学校作为国家凝聚多元文化的"整合机";在个体价值上,既注重培养个体的良好品格、主动发展的精神,也注重个体的个性化发展。这些做法较好地实现了基础教育的社会性与个体性价值、可见与不可见价值、当前与未来价值等之间的沟通,其成功经验与实践做法值得我们借鉴。     

农村基础教育主体性地位的再认识

农村基础教育在中国教育大格局中始终处于基础性地位，没有农村基础教育的支撑与发展，就没有中国教育这座宏伟大厦。     

基础教育再认识——解读中国基础教育

百年大计教育为本。教育大计，基础教育是根本。基础教育关系国家、民族的兴旺发达受到全社会的普遍关注。，我国用比例有限的经费体系支持了世界上最为庞大的基础教育，堪称不易。改革开放20多年来，我国不断进行的基础教育改革，旨在使教育面向现代化，面向世界，面向未来，为我国现代化建设培养多层次、合格的建设人才。多年改革后，现实中的基础教育情形如何呢？我们到底应该如何发展基础教育？本专栏的四篇文章从不同的角度提出了对我国基础教育的体验、认识、感受及期望。四位作者的观点也许有失偏颇，但也有着一定的代表性。编者希望他们的解读、疑问、困惑，能对深化我国教育改革，发展有益于国家兴旺和公民发展的教育有所裨益。[编者按]     

关于农村基础教育服务于新农村建设的思考

新农村建设对农村基础教育提出了新的要求,农村基础教育在新农村建设中具有基础战略地位。因此,用新的教育理念来完善农村基础教育,培育新型农民,进而推动新农村建设的发展步伐,具有巨大的现实意义。