让“阅读”引领小学语文学习

正在以往的语文教学过程中,教师对课文的分析与讲解远远大于学生自己的阅读与理解,学生听的多,读的少;被动接受多,主动学习少,他们没有学习的主动性,难以收到良好的教学效果。笔者认为,语文学习应该让阅读成为"领头羊",教师也要将阅读当作主要内容来抓,逐步帮助学生实现自主阅读,让他们爱上语文学习,获得美好的阅读体验,为以后的终身阅读打下良好的基础。笔者归纳了一下自己在教学中总结的阅读教学方法,望各位同仁给与批评指正。一引导学生自主阅读     

让高效阅读训练为语文教学注入活水

高效阅读法是程汉杰先生国内首创的一种高效快捷的阅读方法。通过自身的实践与检验发现,完成教材教学任务都比较勉强,若增加额外的高效阅读训练,会冲击正常的教学。将高效阅读训练和语文教学相对接,能推动课堂教学,用课本经典范例强化学生高效阅读的意识,为语文教学注入活水。该文以《背影》教学为例,展示如何结合高效阅读技巧设计阅读题目,提高课堂效率和学生素质。     

扬起“兴趣”之帆，驶进“高效”语文课堂

在江苏省“五严”规定的背景下，高中语文课堂教学应该从传统的“粗放型”向“集约型”转变。高效的课堂教学，是语文教学改革的核心追求。如何在有限的一堂课里，既减负又增效．让学生学到更多知识，不断发展智力、提升能力呢？我从“兴趣”这一角度．谈谈兴趣之于高效课堂的关系。     

以“三高”实现语文高效阅读

<正>让启发式教学渗透语文阅读,共同构建高效阅读课堂,既是课程标准要求,也是时代发展趋势,会对语文教学起到重要的推动作用。笔者认为,语文高效阅读需要依据启发式教学"三高"来实现。一是高效的输出。教师为学生输出内容,但不仅限于文本内容,还包括营造阅读环境和设计丰富的教学活动。首先,教师要深入解读阅读文本,先于学生与文本对话,为学生的阅读提供补充与借鉴。其次,教师要营造良好的阅读氛围,激发学生的阅读兴趣。再次,教师要善于借助多媒体技术辅助教学,从不同的角度激发学生们的好奇心和欲望,以此调动学生的积极主动性,发挥学生的主观能动性。     

在阅读与思考中咀嚼语文的“味道”

<正>从教十几年来,一直很庆幸自己能够是一位语文教师,可以与学生一起走进文学的殿堂。曾经与学生一起为李白的"安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜"的傲骨而喝彩,为杜甫的"安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜"的悲悯而感叹。可是,作为一名语文教师,面对形形色色的教改实验,也时常感觉到许     

生态阅读——高效语文教学之路

生态阅读是高效语文教学之路。在组织学生生态阅读时,要让自读与荐读相结合,让粗读与细读相结合,让引读与扩读想结合,这样才能更好地提升学生的阅读能力,从而提升学生的语文素养。     

语文阅读课堂的导学之真——谈“它山之石可以攻玉”

语文阅读教学的全过程是“教什么”和“怎样教”的过程,同样,课堂里教师引导学生学习语文的过程就是“导什么”和“怎样导”的过程。“导什么”、“怎样导”,一些教师教学中做过许多有益的探索,如“谈整体的横向概括与具体纵向深入分析评价的关系”“大问题引领小问题策略”“层层提问导读”“学会抓切人点”“学生质疑导航”等等,这些都是很好的方式,但更好的方式,笔者认为还有“它山之石可以攻玉”。     

把阅读的权利还给学生——对语文阅读教学的几点思考

语文教学的最基本活动是阅读活动。多少年来,许多专家、学者和广大语文教师都意识到阅读的重要性,并且努力探索阅读的科学方法,取得了可喜的成绩。然而,语文教学的实际情况并不让人乐观。阅读过程中,学生并没有太多的阅读权利,阅读活动被其他的东西所代替,形成表面上热闹而收获甚少的现象。在语文阅读教学实践中主要存在以下几个方面的问题：     

语文教学应该“两条腿”走路——谈课内阅读与课外阅读的结合

作为一名语教师，我们在教学过程中经常为之苦恼的恐怕大多是学生的阅读能力的徘徊不前。我们基本上每堂语课都在指导学生阅读分析，学生每天都在进行阅读实践，练习题也没少做。所用时间不少，花费精力也很大，可是为什么学生的的语阅读水平却迟迟不见提高?实践中我发现，没有阅读的量的积累，幻想有阅读水平质的提高是不可能的。舒芜先生说过：“语这东西，大概根本不是单靠老师的讲课能够教好，不是单靠语作业能够学好的。要想学好语，得在课外多读书。”笔颇有同感。     

困惑—学习—实验—收获——“高效阅读”创立与发展的轨迹

我从1962年南开大学毕业从教以来,已走过50个年头。前20多年,我在语文教学的诸多领域也都进行过执著的探索,但收效甚微。对作文教学、文言文教学虽也出过几本小册子,但并无多大反响。而后20多年对高效     

小学语文阅读高效教学的实践

小学是所有教育的开端,影响着学生以后的学习生涯。作为小学教育的主要学科之一,小学语文占据着重要位置,而阅读教学又是小学语文教育的重中之重。阅读能力是所有学习能力的基础,培养小学生的阅读能力是语文教师在日常教学中需要高度重视的课题。本文探讨在如今的教学要求中,语文教师可以从哪些方面去重视、培养和提高小学生的阅读能力,希望能给小学语文教学提出一些建议。     

让阅读扎根语文教学

阅读过程是语文知识和其他知识全面综合运用的过程,是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。阅读能力直接关系到各科基础知识的学习和提高。学生具有一定的阅读能力,才能逐渐领会、理解课文及其他阅     

让“自主”阅读融入语文阅读教学

新课改不但对当前学生的知识结构和素质能力提出了更全面的要求,更进一步明确应当着重培养学生的自主学习意识,这对于提升当前小学语文教育的实效性起了关键性的引导作用,有助于语文阅读教学效果的进一步优化。     

让阅读与写作“联姻”

怎样才能使学生从＂作文难＂的困境中走出来,历来是语文教学的难题。要解决这一难题,我认为让学生大量阅读是提高写作能力行之有效的方法,阅读与写作是紧密联系的。古人说＂：读书破万卷,下笔如有神＂就是这个道理。只有大量的阅读,才能开阔学生的     

关于语文高效课堂的思考

有效教学的核心是教学的效益,即什么样的教学是有效的。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。     

与学生“同感”言语之美

语文教师所教的与学生所学的就是言语。言语包括形式即“怎么说”和内容即“说什么”两个方面。学生在阅读言语作品的时候，往往为它的内容所吸引，大都不注意它的语言文字如何。但是理解意义必须从言语形式入手。我们感知到的首先是言语形式，语感教学培养的也首先是培养学生对言语形式准确、敏锐的感觉。     

如何优化小学语文阅读

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有"定法"的,但从微观来讲,学生阅读也和作文起步一样,又确实有"法"可依。下面就优化阅读方法,结合教学的实践谈谈自己的一些体会。一、准确深入解读文本,优化文本使用准确地解读文本是每一位语文教师都必须掌握的基本功,是每一位语文教师实施课堂教学、引导学生准确理解文本,     

激发阅读兴趣 提升学生阅读的“量”与“质”

正在初中语文教学中,笔者发现许多学生在阅读积累方面较为匮乏,这样的状况对语文教学产生了不小的影响,主要表现在阅读分析能力和作文创作能力低下两个方面。大量的文学阅读是学生积淀丰富底蕴和提高技能技巧的重要基础,长期以来的应试教育模式让阅读这一活动变成了边缘项目,语文教师对阅读活动重视不足,学生往往也无暇顾及阅读,这就综合导致了当前学生阅读量少、阅读能力低下、爆发力不强的尴尬状况。为了有效突破这种困境,教师应当从激发学习兴趣入手,综合提高学生阅读水     

让课外阅读走向“主题性阅读”

开展主题性阅读有众多的好处,主体性阅读以它内隐的文化力量,表达了教师对童性的敬重,体现了教育对儿童的期待。它唤回了童性,实现了儿童文化对阅读教学的一次柔韧性突围。但是因为准备起来费时费力,因此还不能让所有的语文