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1.
石磊 《新课程学习(社会综合)》2010,(3)
师范生对教材"二次开发"应该侧重于通过研读与内化教材,灵活地、创造性、个性化地运用教材.把握教材编写意图,预估教材难点,以教学环节作为"二次开发"教材的着眼点,能够突出物理学科特点,增强教材"二次开发"的实效性. 相似文献
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3.
杨冬魏 《中国校外教育(理论)》2008,(2):105
对教材适当调整,让教材"活"起来;对教材有效重组,让教材"串"起来;对教材合理补充,让教材"宽"起来,从而使教材因创造性使用而变得更加精彩.本文以上述为载体,针对现行初中科学教材如何进行创造性使用展开讨论. 相似文献
4.
新课程的基本理念要求教学要从"教教材"向"用教材教"转变,这一理念早已深入人心.但是如何用好教材,却是一个值得探讨的问题.在平时的教学过程中,还存在着"囿于教材"和"脱离教材"等倾向.笔者认为:只有明明白白用教材,教学才能具有实效、高效.下面以<中彩那天>的教学为例,谈谈对教材的使用. 相似文献
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"源于教材又高于教材"是高考命题的重要原则,"源于教材"的知识原型使考生感到熟悉,"高于教材"的新颖情景则能考查考生的类比思维.因此,"源于教材又高于教材"的高考试题一直受到命题者的亲睐.下面笔者以一些"高于教材"的高考试题为例,探讨这类试题的解题思路. 相似文献
6.
新中国成立以来我国教师的教材素养经历了"教学理论话语"和"课程理论话语"两个阶段的变化.自建国后直到2000年在主导我国的"教学理论话语"体系下,"教材至上",教材在教学中处于核心地位;从2001年开始在"课程理论话语"体系下,教材只是实现课程目标的一种手段,教材问题成为课程实施者依据课程目标进行教学内容的选择和组织的问题.教材素养提高成为教师专业发展的重要内容.教材素养的构成由教材观、教材处理能力和教材编辑能力三部分组成.当下课程与教学改革对教师的教材素养提出了以下要求:科学认识教材,转变教师的教材观念;树立课程中心意识,打破教材至上的定势;了解课程设计理论,培养教材编辑的能力. 相似文献
7.
<数学课程标准>提出:教师在教学中对于教材的处理,要从过去的"教教材"转变为"用教材教";教师要做教材的主人,使数学教材向"学生学数学之素材"转变.本文从素材重建,使教材更"生活化";结构重组,使教材更"系统化"拓展空间,使教材更利于学生数学思维的形成等方面探讨创造性使用小学数学教材的方法. 相似文献
8.
用新理念来审视和驾驶教材,创造性地使用教材,让教材焕发出新的活力,是每个语文教师的重要任务.教师必须善于调用经验,让教材"近"起来;重视过程,让教材"活"起来;有机补充,让教材"厚"起来,充分发挥新课程教材的示例作用,真正让教材更好地服务于教学,努力提高语文教学的质量. 相似文献
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10.
王伟 《中国现代教育装备》2009,(11)
本文认为"有效教材"是实现"有效教学"的捷径.针对中职专业课程的教学,探讨了"有效教材"的内涵,讨论了"有效教材"的目标结构和组织模式,提出了"有效教材"的"目标金字塔"结构和"任务链"模式. 相似文献
11.
教材改革是"三教"改革的重要内容.加快教材改革与创新,是提高职业院校人才培养质量的重要举措.在对新型教材开发基本要求进行深入分析的基础上,理清了活页式、工作手册式新型教材的开发思路.通过案例教材《中餐烹饪技艺》的开发与实践,明确了组建校企"双元"开发团队、调研岗位工作任务、确定人才培养质量标准、开发教材样章、完成教材编写的教材开发路径,总结提炼出了校企"双元"开发、产业"三新"融入、资源立体呈现、思政元素"三进"和教学评价多元化五个突出特点. 相似文献
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中国共产党成立以来,以基础教育教材为代表的教材政策经历了新民主主义革命时期的初创与奠基、新中国成立初期的更迭与酝酿、改革开放之后的发展与深化、新时代以来的转型与重构.教材政策演进逻辑整体上表现为:政策目标由"教材大国"向"教材强国"转化,政策主体由"一体集中"向"多元参与"融合,政策路径由"国定统一"向"多样创生"转变,政策内涵由"全面普及"向"高质优化"迈进.为推进教材治理体系和治理能力现代化,未来教材政策应当坚持党的全面领导,落实国家事权政策导向;注重全方位提质增效,创新教材管理体制机制;凝聚教材建设合力,实现政策主体协同联动;发挥信息技术优势,推动教材数字形态变革. 相似文献
13.
新课程改革赋予了教师对教材进行"二次开发"的权利.本文为了解高中物理教师对教材"二次开发"的具体情况、进行教材"二次开发"的原因和依据,进行了问卷调研.分析表明:当前教师对教材"二次开发"的认识有待具体化和清晰化,需要提供一定的帮助. 相似文献
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充分开发校本教学资源,提高政治课教学信度 总被引:1,自引:0,他引:1
赵蓉 《教学月刊(中学下旬版)》2005,(4):16-17
在新课程改革中,课本教材,已经由原来的"教"教材,转变为现在的"用"教材.教师"用"教材的过程就是要对教材进行深度开发.如果我们联系自己的学校实际,联系学生的生活实际,联系教师个人的知识经验,对教材开发的内容进行系统整理,就形成了极富个性的校本教学资源.积极开发、巧用校本教学资源,已经成为政治老师提高课堂教学效益的重要途径之一. 相似文献
16.
教师的职责是教书育人,教师应该把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例.教师不应该"教教材",应该在坚持教材价值取向的基础上对教材进行加工处理.也就是树立正确的教材观,吃透教材、重组教材、以生为本、加强学习,实现从"教教材"向"用教材教"的转变,促进学生的成长. 相似文献
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[教材解读]
本单元以"数一数"为主题,在教材编排上有如下特点:
1.根据<标准>调整教学内容,更注重情感体验.
义务教育实验教材与义务教育教材相比,实验教材对原有"准备课"的内容进行了调整,保留了"开学图"和"数数"的内容,调整了"同样多、多些、少些"和练习中的写数等活动. 相似文献
19.
"教教材"与"用教材教"是针对教材使用问题而提出的两种观点,"用教材教"论者将传统教学中出现的许多问题都归因于"教教材".从教材内容与功能的共性来看,"教教材"与"用教材"根本不构成教学中的对立范畴,"教教材"也是用教材教,"用教材教"离不开教教材.本文认为应置换视角,充分发挥教材的使用功能从优化教材内容结构和实现教材层次多样化等方面采取措施以解决教材使用问题. 相似文献
20.
魏本亚 《徐州师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,34(3):114-117
中国现代语文教材经历了一个世纪的变革.教材结构形态发生了许多变化:由"经本"到"文本";由"文言独统"到"文白合一";由"文选型"到"单元型";由"混编型"到"分编型";由"单元型"到"模块专题型".结构形态变化的背后还隐含着理念的摇摆,带给实践者许多困惑,具体地说,就是教材的价值取向指向知识还是指向学生,教材内容选择经典还是选择消费文化,教材结构安排采用逻辑结构还是板块结构.教师教教材还是用教材教.明晰这些问题能够给教材的编写者以及使用者以启迪. 相似文献