利用网络优势促进习作创新

与传统作文教学相比,多媒体网络作文教学有其无可比拟的优势。那么,在多媒体网络作文教学环境下,怎样培养小学生的习作创新能力呢？     

利用网络优势,优化作文教学

多媒体网络技术的广泛普及,为传统的作文教学注入了新的力量。多媒体网络作文与传统作文教学相比有着无可比拟的优势,能再现生活,丰富习作素材;能筛选信息,自主选材习作;能多维互动,提高评改能力;能共赏佳作,体验成功喜悦。     

培养小学生在习作中的创新能力

在小学的习作教学中，学生的写作水平是否得到应有的提高，是否能写出有新意的习作，是我们语教师较关注的问题，并为此摸索各种方法。在多年的语教学实践中，我逐渐感悟到形式多样的作训练，可以有效地培养学生的习作创新能力。本拟结合平时的教学心得，简要谈谈个人的做法。     

强化习作训练,拓展写作思维

为解决初中作文教学中学生写作思维存在的问题,本文重点围绕仿写、改写、缩写、扩写、续写五个方面进行论述。     

前导精，后导丰，适当指导贯全程——谈小学生习作指导

小学生的习作是一种表达训练,要强调顺乎儿童天性,遵循表达训练规律。尤其要注意放手,让学生写放胆文,愿意写什么就写什么,愿意怎么写就怎么写。我把这种作文概括为“舒畅作文”。必须注意,让学生自由作文,这里强调的是心态、心理,决非放任自流。学生习作属于教育教学范畴,必须     

作文因网络更加精彩

顾名思义,网络作文教学就是基于网络技术环境下的作文教学,它是以现代教育思想为指导,以多媒体网络为教学环境,充分发挥学生的主动性与创造性,培养学生信息能力和创新能力的新型教学模式。网络环境下作文教学的核心就是学生利用网络资源自主获取信息、自主习作,最终实现学生习作能力自主发展的目标。     

指导自由习作激励创意表达

沐浴在新世纪的曙光里,我们不禁会想起一个激动人心的话题: 21世纪是生命的世纪,是创新的世纪.小学生习作的过程,恰恰是经过一番创造的构思后,把生活经历转化为书面文字的过程 ,是一种积极的、能动的创造活动.让学生自由习作,对促进儿童创新思维的发展具有非常积极的作用.由此,我在修订版<大纲>精神和<小学语文课程标准>的指引下,进行了"指导学生自由习作"的探索,拓宽学生习作的空间,奏响新世纪创新思维的乐章.     

创新习作讲评方法 提高学生习作表达能力

在习作教学中,教师重视作前指导,忽视习作讲评,学生习作整体水平提高不快。教师应研究学生习作,写好批改手记,创新习作讲评方法,通过专题式讲评、范例式讲评、对比式讲评、交流式讲评等多种方式,提高学生习作表达能力,使学生养成修改习作的良好习惯。     

习作教学中发掘学生创新潜能例谈

作文是一种创造性的劳动．要想让学生走出“平淡无味、言之无物”的困境．写出新意浓郁、别具一格的作文来．教师应该“殚精竭虑”开发、挖掘其创新潜能。而激活求异思维是发掘学生创新潜能、切实提高习作水平的有效途径．     

畅写 乐写——创新习作教学尝试

作为一名多年从事小学语文习作教学的教师,笔者不断地探索,希望摸索出一条让学生畅写、乐写的更有效的习作教学之路。经过多年的实践、反思、总结,笔者认为创新习作教学,既要传承传统习作教学的精华,更要在此基础上,结合当前社会的发展,学生的实际,更新作文教学的理念,敢于创新和突破,给作文教学注入新的活力。让作文教学既回归本真,又焕发青春;既教会学生,让学生说真话,抒真情,又培养他们的创新意识和创新能力。     

教学生“创新作文”

创新是人类社会进步与发展的永恒主题。写作是最有个性,最需情感投入, 最能激发学生创新精神的活动。因此,语文教师应以作文教学为契机,培养学生的创新能力。 1.重视思维新 “思维新”即提倡创新思维。首先让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”, 让学生消除畏难情绪和恐     

要善于创设作文创新教学的“软环境”

培养人的创造性是当代教育的一项带有战略意义的任务，作为语教学半壁江山的作教学，同样承载着培养学生创新能力的义务。     

激发学生习作兴趣发展学生创新思维

从教育的角度说,创新意味着通过对学生施以教育的影响,使他们作为一个独立的个体,能够发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法,掌握其中蕴含的基本规律。中央教科所所长阎立钦教授提出：“创新教育足以培养人的创新精神和创新实践能力为基本价值取向的教育。”     

利用网络环境，促进学生个性化写作

利用网络环境——计算机网络、专业网站、电子图书馆、网上课程及远程教育资源等进行作文教学，能全方位、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层次地训练学生思维，从而培养学生的作文创作能力。坚持不懈地运用这种形式进行训练，必将能充分挖掘学生作文方面的思维潜力，形成良性循环。     

整合学习资源 促进习作教学

新课程改革已走过了五六年,作文教学的研究也开展了不少。可是,在笔者身边,仍有一些学生不太喜欢作文,仍有一些家长对此一脸无奈,仍有部分老师抱怨批改作文低效,故引此话题以作自我提醒,把握新课程精神,整合学习资源,进而提升学生习作的兴趣和能力。     

研究性习作教学初步

随着小学生接触信息量的迅速扩大，小学生的自我意识逐步觉醒，对周围的世界产生了强烈的参与意识、探究意识。而我们的小学生习作却依然固守着“写人、记事、写景、状物”这“四大板块”，尤其到高年级，这种习作已很难激发学生的写作热情，“作文疲劳综合症”困扰着师生。如何打破小学作文单调沉闷的局面?我们不妨跳出只在习作技巧上苦苦挖掘的狭小圈子，为小学生习作开辟出一片新的空间——指导学生写研究性习作，即围绕一个主题或事件，     

创新作文教学形式，有效提升习作能力

作文是语文教学的重要组成,能有效提高学生的语言运用能力。但我多年对习作现状进行调查,发现不少学生害怕习作或者应付了事等。是什么原因导致学生对习作不感兴趣？教师的引导至关重要,要想突破学生习作中存在的困难,需要创新作文教学形式,有效搭建平台,从而为学生的习作注入活力。     

习作批语的艺术创新

习作批改是作文教学中不可缺少的一环，是习作指导的继续与深化。在习作批改中应多批少改，改进批改语言，讲究批语艺术，要力求做到以下几点。     

培养创新思维，提高创新能力

作文训练是进行各种思维训练的最好形式,是培养创新恩维,提高创新能力的重要阵地。所以在作文训练中要培养发散思维,拓宽写作思路;要展开联想思维,插上想象翅膀;要引导逆向思维,鼓励标新立异。