教育学的知识形态与现实功能

针对已有的教育研究内部知识缺乏综合、联系实际不够两大问题,有必要在目前的教育科学体系中形成专门、独立的教育学研究。这样的教育学研究,一方面是汇通之学,通过问题的筛选、知识的汇聚、关系的沟通来建构教育学的知识形态;一方面是启智之学,通过挑战常识、廓清问题、熟悉方案、重建经验来实现教育学的现实功能。     

论中国特色教育学知识体系的新时代构建

探讨中国特色教育学知识体系,是实现中国“理论自信”,展示世界教育学知识领域中国教育学知识身份认同和影响力量,构建新时代中国教育学三大体系,加快建设教育强国和中国式现代化的新要求。中国特色教育学知识体系演进分为四个阶段：“仿学日美”为主的教育学知识体系(1912—1949);“学苏探化”为主的教育学知识体系(1949—1979);“移美创特”为主的教育学知识体系(1979—2015);尝试构建中国自主的教育学知识体系(2015年至今)。四个演进阶段存在三大特征：知识要素构成方面,雷同性与仿制性知识显著;知识形态演进方面,原理性和创新性知识匮乏;知识主体融合中国实际方面,本土性和实践性知识弱化。中国特色教育学知识体系的新时代构建要坚持中国道路的知识论：以中国为中心的贡献知识论;以中国为方法的原创知识论;以中国为中心的自主知识论。     

论比较教育学的知识形态与价值取向

比较是比较教育学作为一门制度化学科的逻辑起点。比较教育学的知识形态是由有一定逻辑联系的经验知识、技术知识和理论知识所组成的知识体系,它是比较教育学科的本质属性。比较教育学研究主体及其需求的复杂性和教育存在的多样性决定了比较教育学价值取向的多元性,这不仅决定着比较教育学科的生存根基与发展方向,而且从根本上为该学科的发展提供思想资源和意义世界。     

教育学知识及其辨洽

每一学科都从其独特角度为我们生产属于该学科的知识,这是一门学科获得独立地位的基础。由于学科发展历史和师资培养实际需要等特殊原因,导致教育学的知识体系十分庞杂。教育学知识体系的这种逻辑异质性,直接影响了教育学的内在严密性和学科同一性。对教育学知识进行必要的甄别和清理,包括厘清教育学核心知识和外围知识的关系,从而在逻辑上保持教育学知识体系的自洽,这不仅是教育学进行有序且有效的知识生产之需要,而且也是教育学科学化发展的关键环节之一,其科学化意义丝毫不逊于方法的实证化。     

教育学地位问题新析:一种知识分工的视角

在中国,教育学的地位问题通常仅被视为学科地位问题;但教育学地位偏低在世界上是一种相当普遍的现象。从知识分工的角度看,教育学地位问题的产生与知识分工的发展密切相关。以此观之,教育学地位问题便是教育知识的地位问题,其实质是教育知识生产者的地位问题,从而制约教育学地位高低的决定性因素是教育知识生产者的力量。     

批判教育学的困境与出路

批判教育学的发展面临着三大困境:为谁批判的立场困境;如何批判的风格困境;批判必要性的价值困境.只要那些处于受苦和异化环境的人存在,教育批判就有它存在的必要,批判教育学就能从困境中寻找到出路.     

从知识的教育学到实践的教育学

哲学化和科学化是自夸美纽斯以来教育学发展的两条路径,由此形成了思辨决定论、自然决定论和社会决定论三种教育学知识体系。其共同特点是其所试图建立的学科体系与教育活动本身相悖,教育学知识的价值取向迷失。要改变这种状况,就要消解教育学知识的抽象性和唯我性,把目光投向更为丰富多彩的教育实践。这个转向是对现有教育学研究中心课题及一系列相应的研究理路、思维方式的根本性转换。面向实践的教育学要关注生活的价值,由对教育活动及人的成长的外在原因的说明,转为对人的内在的自我批判意识的唤醒和对现实教育的批判和反思。     

师范院校教育学专业的困境与出路

近年来,由于师范院校教育学专业自身发展的滞后性以及传统就业市场的严重缩水,教育学专业陷入"内忧外患"的困境之中;但在教师资格考试改革以及教育市场的日益繁荣的机遇面前,教育学专业改革势在必行;提出了控制招生规模;实行分流培养方案;建立学科间"联姻"的培养模式;开拓多元化实习机制等改革思路。     

论教育学视野下的知识观

传统的知识观是建立在哲学认识论和心理学理论的基础之上的,是一种“物性”标准和“绝对真理”标准,对理解教育中的知识问题具有局限性。教育工作者应站在教育学视野下理解知识及其特性。教育学视野下的知识具有动态性、丰富性、个人性、意义性和严密性等特性。     

困境与突破:论中国教育学范式

In this paper, the paradigm of China’s pedagogy means a way of thinking followed and adhered to by Chinese educationists from the establishment of New China till now when they consider, study and conceive problems of pedagogy. This way of thinking guides educationists to have particular study directions, unique modes of pedagogy establishment and special framework of problem solving. And furthermore, it forms the study tradition of China’s pedagogy and stipulates the developing orientation of China’s pedagogy. From the establishment of New China till now, we have been edified by the paradigms in the Soviet Union and the Western countries and restricted by “Western paradigm” and “Soviet Paradigm”, without any paradigm of our own. The paradigm crisis in the development of China’ pedagogy has obstructed the healthy development of China’s pedagogy. The establishment of China’s pedagogy should start with establishing the subject-educationists and establishing the object-“paradigm system”. The establishment of China’s pedagogy paradigm will contribute greatly to the origination of China’s pedagogy and its academic schools. __________ Translated from Dongbei Shifan Daxue Xuebao (Zhexue Shehui Kexue Ban) 东北师范大学学 报(哲学社会科学版) (Journal of Northeast Normal University (Philosophy and Social Sciences)), 2007, (3): 5–12     

教育研究方法的一个新视点:质的教育研究方法

近年来,教育研究方法的迅猛发展,使各种方法层出不穷。质的研究方法是教育研究方法的一个新视点。本文就质的教育研究方法的概念、特征、它与定量研究方法的区别,以及它在教育研究领域中的运用等进行了详细的阐述,旨在促进教育研究向更深层次发展。     

教育学知识的限度及其意义

教育学是一门高度实践性的学科,它并不只是由一些普遍性的概念、命题和判断构成,而是需要大量的实践理性和技艺,需要许多难以言表、难以交流和共享的知识。教育学既是一种可以言说的知识,一套自恰、不矛盾的命题,一套可以演绎成篇的逻辑,也很可能是教育学者种种认识迷误叠加的结果。相对于复杂的教育实践,教育学知识永远是不足的,教育学者个体所拥有的教育学知识是极其有限的,甚至可以说是无知的。因此,教育学者要认识到自己只是建议者,而不是决策者。恪守这一界限,不仅有利于削减试图用理性的教育学知识改造和影响教育的致命的自负,克服唯理性主义的迷误,葆有对教育的一份敬畏和谦卑之心,也有助于教育学者自觉地养成一种民主的生活方式。     

人类教育认识的历史反思

教育认识领域的困惑不断地发生,直接影响着教育研究过程和教育学学科建设的进行。由于现实中的一切令人困惑的现象,其缘由往往在悠长的历史之中,因而,要释解许多困惑,回顾和反思教育认识演化的历史不失为一种明智之举。我们认为,人类教育认识经过了"事实化-自觉化-专门化-专业化"的基本历程,伴随着这一历史进程,教育认识的产品有"教育经验-教育思想-教育理论-教育学"这样一些存在形式。     

教育研究的悖论及其正论达成路径

教育理论为了争取科学性地位,必然追求教育理论的规范化、深化和系统化,这与教育研究的工具性、实践性初始目的产生了背离,这就形成了教育研究的悖论。教育研究的悖论的存在决定了教育理论与教育实践之间就会存在一种距离,从而制约了教育理论的转化。为了缩小两者的距离,有必要从教育理论生产、教育理论传播、教育理论的消费(应用)组成的教育理论转化机制的有机系统进行考察和研究,以实现教育理论有效的转化,达成教育研究的正论。     

民族国家教育知识和比较教育研究——比较教育学科体系再思考

本文从比较教育研究的本体论、认识论、方法论和价值论四个方面对比较教育学科体系进行了再思考,认为比较教育是民族国家教育的比较研究.     

高校分类的新视角——基于知识的视角

本文从高校的发展史、知识经济时代特征、高校的本质特征和职能特点以及高校知识管理几个方面论述了基于知识视角进行高校分类的客观要求,初步提出基于知识视角高校分类的研究思路,并阐述了基于知识视角进行高校分类的特点。     

困惑·理解·误构——基于后现代知识观的教师角色研究

知识经济给传统教师角色带来了强大冲击,教师遭遇到了前所未有的角色困惑。本文分析指出,后现代知识观为教师反思和审视自身提供了新的视角,有助于教师理解自身的新角色、适应新的变化,同时指明了教师角色后现代转向的具体方式。     

校本教研高原期的解读和超越

校本教研高原期的产生不是偶然的,它是一定客观条件下诸多因素、矛盾综合的必然结果.校本教研高原期呈现出教研政策的中场休息、机制建设的缓慢演进、资源开发的步入低谷、教师专业成长的亚状态等现象,从政策层、制度层、资源层、教师层寻求解决之道,已迫在眉睫.     

实践社团:研究生知识管理新视角

在知识管理领域,实践社团日益成为知识共享、转移和创新的重要形式,这与研究生的创新性培养目标不谋而合。文章在对研究生知识管理现状进行分析的基础上,构建了基于实践社团的知识管理模型,并对该模型的应用进行案例分析,以期能为研究生学习效率的提高找到新的突破口。