翻转课堂的前世今生

我在翻转课堂的讲座、培训和活动中经常被问到这样一个问题,即翻转课堂和导学案（或者是探究学习/生本教育/PBL/WebQuest等）有什么不同。因为很多教师以前做过导学案等,他们觉得以前做的和翻转课堂的教学流程很相似,搞不清楚二者之间有何差别。对于这个问题,我的回答一般是：“没有不同,你就把翻转课堂当导学案等来做,无非是增加了微课这种新的学习资源。”     

翻转课堂在《基础英语写作》课程中的实践与应用

本文通过对翻转课堂概念的剖析,以布鲁姆教学目标分类理论和过程教学法为指导,设计构建了《基础英语写作》翻转课堂的教学流程,并加以实践。实践结果表明,翻转后的英语写作课堂可以有效地增加课堂教学的互动性和灵活性,增强学生的学习自主性,是一种值得推广的写作教学模式。     

翻转式学习在教学过程中的应用策略探究

翻转式学习,是相对于传统式学习而言的,是对传统式学习的一种翻转。传统式学习,是先教后学,翻转式学习,则是先学后教。在翻转式学习过程中,学生真正成了学习的主人,课堂的主体,学生的学习积极性空前高涨,学习实效性水涨船高。文章将在深入浅出地分析传统式学习中存在的各种现实问题的基础上,结合一些典型的教学案例,详细论述翻转式学习在初中数学教学过程中的有效应用。     

“翻转课堂”在初三化学教学中的应用——以《技巧计算》专题复习课为例

在"翻转课堂"教学模式下,教师提前将知识的讲授录制成教学视频,学生在家通过教学视频完成知识的学习;而课堂变成了师生之间和生生之间互动,以实现知识的内化的场所。以初三化学《技巧计算》专题复习课为例,描述了"翻转课堂"教学模式指导下的教学设计、教学流程以及教学反思,并分析了"翻转课堂"在实施过程中所面临的挑战。     

课堂教学中动态生成问题的有效举措

“动态生成式教学”是指在教学过程中。由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。理想的课堂教学应该是丰富多彩的．应该是真实自然的师生互动过程,是以动态生成的方式推进教学活动的过程。只是传统教学中,教师把课堂教学当做一种理想状态来设计,不允许出现任何偏差,阻碍了学生的发展。没有“预设”的课堂是不负责的,而没有“动态”的课堂是不精彩的。那么教师如何做好动态生成的提供者、创造者呢？     

动态生成绽放音乐课堂流光溢彩

所谓“动态生成性教学”,指在课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。现实巾“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。随着新课程的不断深入实施,我们的音乐教学更力加关注学生在成长过程巾的独特性,努力营造一种使学生个性得到真正凸现、全面调动学生丰体意识的新型学习环境,让我们的音乐课堂焕发全新活力,从而促进学生全面、持续、和谐地发展。如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽,生成精彩呢？     

以“空间与图形”为例谈“翻转课堂”在教学中的应用

"翻转课堂"是一种新的教学模式,主要特点是先学后教,体现学生学习主体的特点,目的是培养学生学习数学的能力。以"空间与图形"的教学实践为案例,展示了翻转课堂的教学过程、内容、特点,以及对翻转课堂的思考。     

基于翻转课堂的计算机软件类课程学习活动设计研究

作为一种新的教学理念,翻转课堂为改进计算机软件类课程教学提供了新的思路.本研究在分析翻转课堂的内涵及国内外研究现状的基础上,进行了计算机软件类课程翻转课堂学习活动的要素分析,提出了计算机软件类课程翻转课堂学习活动的设计方法,以《多媒体动画制作(Flash)》课程为依托,对所提出的设计方法开展三轮的行动研究,形成了比较成熟的计算机软件类课程翻转课堂学习活动的设计方法,并对课前、课中学习活动流程进行了细化.研究成果可以为计算机软件类课程教学提供参考.     

动态生成——音乐课堂的点睛之笔

所谓“动态生成性教学”,指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学．而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动态和不断生成的过程中．以满足学生自主学习的要求。毋庸置疑,现实中“生成”的课堂是精彩的课堂,是有生命活力的课堂,是课堂的点睛之笔。那么,如何在日常的音乐课堂教学中让课堂生成美丽、生成精彩呢？     

翻转课堂课前学习的思考

翻转课堂从教学流程上将知识传授和知识内化两个学习过程进行翻转,课前的知识传授主要是通过学生的自主学习完成,高质量的课前学习是课堂得以“翻转”的重要基础和前提。从目前翻转课堂教学实践中存在的问题入手,提出了翻转课堂课前学习应遵循的基本原则和实施策略。     

魔灯（Moodle）平台支持的翻转课堂构建

翻转课堂（The Flipped Classroom）是教师创建视频,学生在家中或课外观看视频中教师的讲解,回到课堂上师生面对面交流和完成作业、开展讨论的一种教学形态。近年来,我校进行了翻转课堂的实践,给传统的学科教学方式带来了全新的变革。然而,在具体的实施过程中,我们也遇到了一些难点,面临着一些新的挑战,如教师课前对学生的学习情况不明、课堂上存在单向灌输现象、课后检测和反馈滞后等,而利用魔灯（Moodle）平台这一在线课程平台支持翻转课堂有助于我们应对新的挑战、解决实践中的问题。     

基于LTPPPSE模式的大学物理翻转课堂教学设计

随着高等教育大众化以及高考选考模式改革,大学新生物理基础呈现滑坡态势,加上学校课程课时限制,大学物理教学面临很大的困境。结合MOOC课程的翻转课堂为解决困境提供一条捷径。翻转课堂引入信息技术手段,将教学流程颠倒,拓展了学生的学习空间和时间。而LTPPPSE模式按照学习目标、任务、前测、参与式学习、后测、总结及评价七个过程,很好地规范了翻转课堂教学流程,实现教学过程可反馈、过程可控。本文尝试将这两种模式整合到教学全流程,实现更有效的教学。     

在数学教学中运用“翻转课堂”及思考

翻转课堂是课前学生自主学习教学视频与课堂学生内化知识相结合的一种教学模式,其本质在于教学流程的转变。本文以高中数学为例,从课前设计模块与课堂活动模块分析翻转课堂在数学教学中的运用,以期为今后的高中数学教学提供借鉴。     

动态生成——课堂教学的新追求——如何面对生成式的课堂

生成式教学能随着教学环境的不断变化，生发出新的教学内容，并把它作为新的生长点和教育契机。由师生互动、生生互动过程生成新的教学资源，由教师调控生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处于动态的不断生成的过程中，以满足学生自主学习的需要。     

翻转课堂有效性评价体系的构建

翻转课堂是指对教育过程中知识的传授和知识的内化两者顺序进行颠倒的一种课堂,是对传统课堂的颠覆。目前在微课、慕课、翻转课堂等新一代教育技术的冲击下,越来越多的学校或教师对翻转课堂投入大量的时间、精力,以期在提高学生学习效率、培养学生学习兴趣及学习的主动性积极性上有大的提升。但目前也有一部分老师对翻转课堂的有效性持怀疑态度,因为翻转课堂对教育技术的依赖较大,从教师制作教学视频、学生在看教学视频到个性化与协作化学习环境的构建     

高职院校实施翻转课堂教学模式研究——教学流程再造与关键因素分析

翻转课堂通过对知识传授和知识内化的颠倒性安排,改变了传统教学中的师生角色并对教学流程进行了重新规划,实现了对传统教学模式的创新.高职院校引入翻转课堂教学模式,需要根据高职院校突出能力培养的特点和各专业的实际,对传统教学过程进行流程再造,并抓住微课视频课件制作过程、课前学生的学习过程、课上知识的内化过程、网络支持环境等关键环节和关键因素,有序、高效地实施翻转课堂教学模式.     

翻转课堂有意义的教学设计

随着信息化时代的到来,翻转课堂作为一种新的教学组织形式,让传统的教与学的方式发生了全方位的转变。研究从翻转课堂的概念与特征入手,试图将有意义学习的理论引入翻转课堂,从学生、教师、学习资源、学习环境四个层面阐述有意义学习的设计原则;从知识浅层内化、知识的深层内化与知识内化的支持系统三个要素设计翻转课堂有意义学习的流程。     

基于翻转课堂视域下的学生课前自主学习研究

在互联网大时代背景下催生的翻转课堂,是对传统教学流程的转换,即将知识的传授和内化过程进行翻转。翻转的关键,就在于学生能否高效地进行课前自主学习。因此,教师应让学生利用现代化信息技术进行课前自主学习,从而促进学生对知识的理解,提高课堂教学效率。     

中学阶段实施翻转课堂的思考——基于学习理论分析

翻转课堂近年来发展迅速,它在教学流程、教学内容、教学时间和环境方面都与传统课堂有很大不同。翻转课堂较为综合地运用了掌握学习、建构主义学习、人本主义学习等理论,促进了教学方式和学习方式的变革,并对学生掌握终身学习技巧具有重要意义。     

翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

翻转课堂依托于现代教育技术,通过颠倒传统课堂的教学流程,重新定位师生角色,部分实现了个性化教学,有利于培养学生的自主性学习能力和思辨能力。