用误差理论分析《用单摆测定重力加速度》的实验设计原理

本文运用误差理论分析了实验《用单摆测定重力加速度》的设计原理,目的在于提高物理教师的实验指导能力,增强学生对该实验设计原理的理解和对该实验结果的把握。     

科教结合的“误差理论与数据处理”实验教学设计

"误差理论与数据处理"课程实际应用性强,但相关理论偏难,通过加强实践环节的教学可以有效提高教学效果。针对实验教学中该课程没有专门的实验设备,同时教师的科研工作需要误差处理与数据分析,利用科教结合来进行实验设计,不仅克服没有专门课程实验设备的困难,而且使学生了解专业课程知识在科学研究中的具体应用,激发学生的探索精神和创新意识,提高运用专业知识分析问题、解决问题的能力。     

“测定电池的电动势和内阻”实验的误差分析与优化设计

"测定电池的电动势和内阻"是高中物理中最重要的学生实验之一,其中对实验电路系统误差的分析是难点.教师可以引导学生用不同的方法分析,以突破这个难点。对不同的电路进行比较,讨论如何最大限度地减小误差,确定测定不同电池时应选择的最佳电路.那么,能否改进常规的实验电路以消除(或减小)这种系统误差?虽然这个问题难度较大,但是对开发学生的智力、提高学生解决问题的能力会有所帮助.     

解决实验误差难题提高实验教学效果

实验是帮助学生获取科学知识、提高动手能力的重要途径和方法,而如何使学生在实验操作过程中正确运用"误差"理论,准确合理地选用、使用实验仪器和器材,科学、合理地记录、整理和处理实验数据,并运用有效数字进行有关计算,得出较为正确的结论,是提高实验质量的重要环节.然而,在高中物理实验教学中,部分教师和学生却很少对实验中产生误差的原因进行分析和研究,致使实验结果令人怀疑,师生对实验教学产生了意义障碍.为此,笔者试以"验证机械能守恒定律"实验、"伏安法测电源电动势和内阻"实验和"伏安法测电阻"实验为例,分析实验中所产生的系统误差和偶然误差,探讨减小实验误差的办法.     

"变式"在高中物理实验教学中的实践研究

目前的学生实验教学大多采用"范式"的教育方法,教师把学生看成是接纳知识的容器,从实验原理、操作步骤、数据处理到误差分析、问题讨论,教师均和盘托出"灌给"学生,学生只是按部就班地进行实验操作,完成实验报告。     

读数引起的误差分析

化学高考试题对实验的要求越来越高，实验命题也越来越灵活，对学生的实验能力是一个很好的检验。要提高学生的实验能力，就得要求学生在实验中注意观察、勤于思考、勤于动手，理解实验中的每个知识点。笔者在教学中发现，对定量实验中的误差分析，特别是由读数引起的误差分析学生往往较难理解和把握，是实验教学中的一个难点。下面就高中化学定量实验中有关读数误差分析问题作一归类总结，以期能对教师的教和学生的学有所帮助。     

混合法测物质比热误差分析初探

用混合法测定物质比热的实验是初中物理学生实验之一,在指导学生做好实验的同时,适当引导学生做好该实验的误差分析,是增强学生分析能力和解决简单实际问题能力的重要途径,从而培养学生实事求是的科学态度。下面就混合法测定的物质比热测量值的误差产生的原因及误差大小做初步分析。     

误差理论在高中物理实验数据处理中应用的初步探究

本文以误差理论与数据处理在高中物理实验中的应用为出发点,通过分析《普通高中物理课程标准(实验)》以及《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲》中物理学科部分对误差理论和数据处理的要求,阐述目前高中物理实验对误差理论和数据处理的应用现状,探讨在高中物理实验数据处理中应用误差理论的必要性和意义,并列举了教师通过应用误差理论准确的判定学生实验数据的有效性的事例。以期通过对误差理论在高中物理实验数据处理中的讨论,更好地帮助教师实现学生实验能力和科学素养的提高。     

测电源电动势和内阻的误差分析

"测定电源电动势和内阻"是高中物理电学的重要实验,该实验内容多年来在高考试题中不断出现.该实验的误差分析是一个难点.每每讲到此,学生就会产生许多疑问,疑问最多的是为什么教材中的学生实验选择的是图1而不是图2?由伏安法测电阻误差分析可知,该实验的误差主要是由系统误差引起的,即由电压表和电流表在接入不同电路时对电路所造成的影响所产生的.下面用"数学推导"和"图像分析"两种方法来对实验的误差分别进行分析讨论.     

项目化的“生物学综合实验”教学体系实践

在国家精品资源共享课程"生物学综合实验"教学中,将学生的"学习"、教师的科学研究、教师的"教学"紧密协同;完善生物学综合性实验内容项目化和教师科研成果渗入化的协同机制,建立了基于学研教协同创新的"项目化综合性实验"地方高校生物学实验教学体系和人才培养模式。实践证明:该教学体系培养了学生的创新意识、合作精神、自主学习能力和主动实践能力。     

谈中学物理实验误差的教学与能力培养

按照中学物理教学大纲的要求,学生的实验能力包括:会正确使用仪器进行观察、测量和读数,会分析实验数据并得出正确的结论,了解误差的概念,会写简要的实验报告。总的说来,就是要求学生会正确使用仪器进行实验并得出正确的结论。要达到这两个“正确”,教师要考虑的问题应该是多方面的,但我们认为:教师必须重视围绕“误差”来培养学生的实验能力。     

在实验课中发展学生的思维能力

在初中科学实验课上,教师往往非常注重对学生实验操作能力的培养,忽视对学生实验设计能力、误差分析能力的关注,使实验课不能完全发挥其应有的功效.本文就此问题尝试在实验课中让学生设计实验方案、实验步骤、探讨实验注意事项,培养学生的实验操作技能,发展学生的思维.     

对化学实验教学的思考

实验是化学课程和教学改革的重要组成部分,对于培养学生观察能力、分析问题和解决问题的能力,提高化学教学质量,起着举足轻重的作用.化学实验包括"教师演示实验"、"学生课内实验"、"开放性实验"、"家庭小实验"几类.     

“问题驱动”自主实验教学模式的探讨

针对当前实验教学中学生主动性和探究性不强这一主要问题,提出了"问题驱动"自主实验教学模式,即在实验教学中以问题为导向,学生通过查阅资料,分析问题提出解决问题的技术途径,自主设计实验,并依据拟定实验步骤自主完成实验。该教学模式将授课教师设计实验转变为学生自主设计,改变了以教师为中心的"教"与"学"关系,能够培养学生自主学习、自主实验、自主探究、自主创新的能力。     

关于牛顿第二定律实验中的误差分析

探究加速度与质量、力的关系的实验可以从图像法处理实验数据、误差分析等角度进行拓展讨论来增强学生分析实验、判断误差的能力,能很好地达到新课程的教学要求。本文着力讨论该实验的系统误差和误差处理过程中遇到的问题及其规律的应用。     

仪器分析教学新探索——理论与实践一体化教学

针对传统教学模式中仪器分析理论教学与实验教学分离、学生理论学习与实验能力培养不能有机结合的问题,提出理论与实验一体化教学。通过改革仪器分析理论授课方式—改革实验教学模式—让学生参与科研项目—设置开放性实验项目的"四步"教学新模式,实现仪器分析理论教学与实验教学环节、学生理论学习与能力培养、教师教学与科研一体化。同时,提高仪器分析授课教师的教学和科研能力,使授课教师向既具备丰富的理论和实验教学经验,又具备较强科研能力的"双师型"教师转变。     

努力探求学生拓展实验的“真相”

科学课堂上的实验,教师统一提供实验材料,并在实验前指导学生按照既定方法开展实验,其结果不会有太大差距。然而教师不可忽视学生的拓展实验,因为拓展实验最能反映出学生实验能力的"真相"。一、学生实验材料的取舍能力还需进一步提升三年级《科学》下册"关心天气"单元,有一个自制雨量器的拓展实验,实验册上要求用自制雨量器测降雨量,记录每组雨量器测量的数据,并分析数据有无差别,为什么会有这种差别。我让学生利用双休日做一个雨量器,并在一个下雨天测量降雨量。第二天,统计数据时,发现有些小组之间的差距在10毫米左右,这种误差是不正常的,就吩咐学生把雨量器带到班上来,师生共同寻找原因。     

关注课堂实验 尝试创新改进

实验在化学教学中占有十分重要的地位,相对于学生分组实验,教师演示实验更是学生学习化学和教师施教必不可少的一种手段.演示实验不同于其他实验,它是师生之间的一种教学"双边"互动活动,通过演示达到培养学生观察能力、分析和解决问题能力以及感悟基本操作能力,巩固和验证有关理论化学知识.     

小学科学实验中因误差导致错误结论的思考

面对各年级学生因实验误差导致错误结论的时候,教师必然面对一个困惑：应该尊重前人总结的经验和真理,还是应该尊重学生手里的实验数据？教师面对学生实验中出现的误差既不能无视,也不能直接予以否定,作为实验的组织者、指导者的教师该做怎么做呢？如何因势利导,让学生发现误差背后的东西,是更加能够体现科学精神和科学价值观的教学方式。     

“医学综合实验”课程的开设与实践

构建一门培养学生的创新思维、分析问题和解决问题的综合实践能力以及科研能力的医学综合实验课程。开设了以医学热点问题为主线的"医学综合实验"课,该课程围绕当前医学热点问题,与临床实践密切结合,充分应用多学科基础医学的实验技术。在教学方法上,以学生为主体,通过对临床病例的讨论,提出问题,分析问题,设计实验,通过实验探讨医学问题。从实验设计到实验的全过程均在教师指导下由学生自主完成。经过教学实践,激发了学生的创新性思维,增强了学生的动手能力,提高了学生对科研工作的兴趣。