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在一日生活中学习与发展是幼儿的一个显著特点。试观幼儿在园生活,再对照《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）,不难看出幼儿生活的每一个环节都蕴含着丰富的教育契机。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(6)
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:"寓教育于一日生活中。"由此,一些过渡等待的环节成为幼儿园一日活动的有机组成部分,其中蕴涵的教育契机也越来越多地被教师所关注。《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中提到:"关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和磨合,从不同角度促进幼儿全面协调发展。"如何把握等待过程中的教育契机,让等待变得丰富和有意义起来,是幼儿教师需要深思的问题。如果有效利用一些等待的环节,把对幼儿音乐感受力和节奏感的培养融入其中,使它们二者有机整合起来,利用幼儿对音乐律动的兴趣,让等待变得其乐融融,岂不是相得益彰? 相似文献
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“关注幼儿学习与发展的整体性”是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出的首要实施原则。《指南》中的“说明”部分强调,实施时“要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展”。因此,除了综合性较强的主题活动、方案活动、单元活动之外,将“整体性”原则融入幼儿园的一日生活环节、把握一日生活各环节的教育契机也是行之有效的手段。 相似文献
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1研究背景1.1理论支撑幼儿的生活自理能力是他们自我服务的能力,想要成为一个独立的人,应该需要从学习如何生活开始《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:“要培养幼儿具有基本的生活自理能力。”所谓生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动。《3到6岁儿童学习与发展指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿具有基本的生活自理能力的发展目标,鼓励幼儿做力所能及的事情对幼儿的尝试与努力给予肯定。而我园开展的幼儿自主梳头活动,利用了幼儿期是发展自主性的关键时期,而梳头环节蕴含着发展幼儿自主性的教育契机,更有利于幼儿的健康成长。 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)全面、系统地明确了3-6岁各个年龄段的幼儿在各学习与发展领域的合理发展期望和目标,同时对实现这些目标的方法和途径提出了具体、可操作的建议。不难看出《指南》各领域的目标与幼儿的生活密切相联,生活中的每一个环节都蕴含着实现《指南》各领域目标的机会,具有极大的教育价值。我们围绕社会领域中———能与同伴友好相处这一目标开展了"好朋友"主题活 相似文献
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杨梦晗 《陕西教育学院学报》2016,(4):66-69
《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。在科学领域中,《指南》要求引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣,建构初步的数概念,并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。数学教育能训练幼儿的抽象思维能力,促进其逻辑思维的发展并能培养良好的学习品质,重视数学教育,以幼儿为中心,尊重幼儿的自主性,以游戏化的方式培养幼儿的数学思维。 相似文献
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正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。它使我们认识到幼儿的教育远在活动室里集中教学的30分钟之外。为更好地落实《指南》精神,我们认真思考了幼儿园一日活动的安排,力求在时间安排上更开放一些,在环境资源利用上更开放一些,在幼儿交往群体上更开放一些。我们立足本园的实际,尝试在一日生活三个环节中进行全园性开放式教育,为拓展幼儿 相似文献
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"让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然的环境",这是《幼儿园教育指导纲要》(以下简称"《纲要》")和《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称"《指南》")精神下所蕴含的新理念,幼儿园课程回归幼儿的生活是当前新课改的核心理念之一。我们应从教育内容的选择,教育资源的利用等方面进行探讨,贴近幼儿生活实际,开展主题教育活动。 相似文献
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马国美 《试题与研究：高中理科综合》2021,(12)
《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出,“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。餐后活动作为生活活动的一部分,能有机结合幼儿的游戏、生活及生活环境,挖掘更多的教育可能性,推动幼儿主动学习。 相似文献
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《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。它使我们认识到幼儿的教育远在活动室里集中教学的30分钟之外。为更好地落实纣旨南》精神,我们认真思考了幼儿园一日活动的安排,力求在时间安排上更开放一些,在环境资源利用上更开放一些,在幼儿交往群体上更开放一些。我们立足本园的实际,尝试在一日生活三个环节中进行全园性开放式教育,为拓展幼儿活动空间,丰富活动资源创设机会,构建了能让幼儿自主选择、主动交往的环境,以促进幼儿综合素质的发展。 相似文献
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<正>在幼儿园一日活动中,经常会出现一些不在教师预设活动之内偶然发生的事件,我们称之为偶发事件。偶发事件具有突然性、不确定性等特点。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）指出,教师要“善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持”。下面结合三个具体案例,就如何从各种偶发事件中捕捉教育契机生发课程活动,谈谈个人的做法与体会。 相似文献
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通过“立体阅读”课程的实施,努力让教育回归真实的生活,让幼儿回归自然,体现了《3～6岁儿童学习发展指南》中的教育理念。充分利用身边的资源,以“知”感人,将“立体阅读”和自然环境创设相结合,努力让幼儿园里的每一寸空间、每一种材料、每一个环节,都对幼儿的快乐学习和健康成长发挥促进作用。 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的逐步贯彻落实让我国的幼儿的素质教育得到全面的推广,《3-6岁儿童学习与发展指南》以幼儿学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿德、智、体、美等各方面的协调发展为核心,帮助幼儿教师和家长了解3-6岁各年龄段的儿童学习与发展目标和相应的教育建议,实现幼儿全面素质教育的发展。在实现幼儿全面发展教育的过程中,对幼儿一日生活的管理是当中重要的一个环节。为提高广大幼儿园保教人员的专业素质和家长的科学育儿能力和学前教育质量,高质量推进学前教育的普及进程,《指南》对幼儿园一日活动管理改革方案的提出和存在问题的分析和策略性研究就具有很大的进步意义。 相似文献
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<正>《幼儿园保育教育质量评估指南》第29条指出：“善于发现各种偶发的教育契机,能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境,能识别幼儿以新的方式主动学习,及时给予有效支持。”所谓偶发事件,主要是指偶然发生的、可促进幼儿发展的事件,有待于教师将之演绎成相应的课程活动。偶发事件带有偶然性,属于不可预期的事件。能否发现偶发事件的教育契机,与教师的课程观等专业素养有关。本文通过分析两则分别发生于户外和室内的偶发事件,谈谈捕捉教育契机的个人思考。 相似文献
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刘晓娟 《辽宁教育行政学院学报》2014,(6):45-48
幼儿在园的一日生活分为专门的学习活动、游戏活动及生活活动。这些活动在幼儿的发展中都具有特殊的价值,起着特定的作用,也是幼儿园课程实施不可缺少的环节。贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)必须关注幼儿一日环节中的所有活动。以《3—6岁儿童学习与发展指南》为引领,优化幼儿园一日生活,促进幼儿在一日生活中真实而快乐地学习与发展,是提高学前教育质量,提升学前教育专业化水平亟待解决的问题。因而有必要针对目前幼儿园的现状,分析一日生活组织中存在的问题,并就如何优化幼儿园专门的学习活动、游戏活动、生活活动等提出方法与策略问题。 相似文献
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张朝霞 《山西教育(综合版)》2022,(11):66-67
<正>《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,教师要经常和幼儿玩带有规则的游戏,遵守共同约定的游戏规则,培养幼儿的运动兴趣和规则意识,促进幼儿健康成长。体能大循环是一种开放式户外体育活动,教师要及时捕捉活动过程中的教育契机,引导幼儿体验规则、遵守规则、制定规则,助力幼儿养成规则意识,促进幼儿身心健康发展。 相似文献
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《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布,标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时,我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标,掌握幼儿语言学习与发展的特点,研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。一、关注《指南》语言领域目标的整体框架《指南》指出:"语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展,特别是口语发展的重要时期。幼儿 相似文献
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