《3—6岁儿童学习与发展指南》背景下的“坚守”与“改进”——以课题“幼儿园体验式倾听教育研究”为例

《3－6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）颁布以来,各地通过各种形式学习并贯彻纣旨南》。在这过程中,出现了一些偏颇：一些幼儿园或教师完全抛弃了原有的课程研究结果,另起炉灶学《指南》、用《指南》。笔者认为贯彻纣旨南》并不是一味否定原有的东西,过往的教育研究有其特定的价值,两者应相得益彰。下面,笔者结合课题“幼儿园体验式倾听教育研究”谈谈我们面对纣旨南》时的“坚守”之道和“出新”之法。     

把贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》的关注点指向幼儿内在的发展

正学习贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)一段时间以来,出现一些教师不知所措、做法非此即彼的现象。许多教师有这样的困惑:"《指南》颁布后,我都不知道该怎么组织活动了。"许多教师教育教学理念讲得一套一套的,而实际的教育教学行为却相差甚远。笔者认为,《指南》并没有标新立异,并没有提出《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)所没有的新的     

拒绝幼教“小学化” 还幼儿快乐童年

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)中明确提出"幼儿园教育应当以游戏为基本活动",同时强调"地方各级教育行政部门要制定相关配套政策,采取有效措施,严禁幼儿园提前学习小学教育内容……"然而,纵观目前的幼儿园教育现状,幼儿教育小学化现象仍然在一些地方和幼儿园普遍存在。现象及原因所谓幼儿教育小学化,指的是对于接受幼儿园教育3—6岁的儿童,在学习内容、方式和特点等方面违背幼儿的年龄特点和     

做家长的引路人——增强“家园共育”的合力

《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的一个目的是"指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐发展"。因此,幼儿园教师作为支持者、合作者、引导者,不仅自身要学习和理解《指南》,也要帮助和指导家长学习和理解《指南》。     

浅议如何防止幼儿园“小学化”、实施科学保教

正幼儿教育是终身教育的奠基阶段,必须规范办园,科学保教,才能促进幼儿全面健康的发展。而现阶段受各方面因素的影响幼儿园教育"小学化"倾向严重,严重危害了幼儿的身心发展,为以后的学习生活留下了隐患。本文就如何防止"小学化"现象提出一些策略,以供探讨。一、幼儿园树立正确的办园理念幼儿园要自觉遵循《幼儿园工作规程》,切实贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,坚持素质教育、终身教育的办园方向,使幼儿教育脱离庸俗化和功利     

“严禁超前教育”的价值内涵——《3～6岁儿童学习与发展指南》解读

为深入贯彻教育规划纲要,落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》(国发〔2010〕41号),帮助广大幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点,全面提高科学保教水平,教育部组织专家研究制定了《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)。《指南》的"说明"部分第四点"实施《指南》     

一日生活中“三环节开放”的实践与思考

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。它使我们认识到幼儿的教育远在活动室里集中教学的30分钟之外。为更好地落实《指南》精神,我们认真思考了幼儿园一日活动的安排,力求在时间安排上更开放一些,在环境资源利用上更开放一些,在幼儿交往群体上更开放一些。我们立足本园的实际,尝试在一日生活三个环节中进行全园性开放式教育,为拓展幼儿     

从“教室”到“工作室”——《指南》引领下幼儿园美术专用室的变革

幼儿园美术室作为幼儿园装备标准中的必配专室,过去更多作为教师开展美术集体教学的专用教室而存在。《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布,明确了新时期幼儿园美术教育的价值理念,这对幼儿园美术室及其活动提出了变革的要求。笔者结合本园实践,提出了环境从"一统"到"多元"、教师从"单向教授"到"互动研究"、幼儿从"被动操作"到"探索表达"的变革策略,将过去相对封闭的"教室"更新为符合《指南》精神的"工作室"。     

落实《指南》精神 办好学前教台

学习领会《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)精神,是落实《国务院关于当前学前教育发展的若干意见》和贯彻十八大提出的要"办好学前教育"精神的具体体现,对进一步提高我省各级各类幼儿园保育教育水平有重要意义。     

现行教育参考材料中区域游戏与集中教学的有效融合——农村教师践行《3-6岁儿童学习与发展指南》的切入点

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育,促进幼儿身心全面和谐地发展,对防止和克服学前教育"小学化"现象提供了具体的方法和建议。聆听专家的解读之后,一线教师也逐渐理解了《指南》的精神实质。《福建省幼儿园教师教育用书》(领域活动指导)(以下简称"省编教师用书")因为有着比较清晰的结构,并多数符合本地幼儿的特点,一直是农村教师比较常用的教育参考     

家园学习贯彻《指南》 构筑儿童幸福童年

正《3-6岁儿童学习与发展指南》颁布两年来,我园结合工作实际,以"内强教师内涵发展,外促家园协同教育"为宗旨,将贯彻落实《指南》与"十二五"课题《家园协同教育有效策略的研究》有机结合,形成"家、园学习贯彻《指南》双手抓,提高保教质量与推进课题研究齐步走"的工作思路,家园共同学习贯彻《指南》,努力将《指南》精神转化为教师和家长的教育行为。一、把握精神实质,明确实施思路,全面掀起家园共同学习《指南》的热潮     

家园共同学习贯彻《指南》的实践探索

正《3-6岁儿童学习与发展指南》提出:"各级教育行政部门要切实转变观念,把开展深入持久的社会宣传作为学前教育工作的重要组成部分。"因此,我们阳泉市实验幼儿园以"家园共同学习贯彻《指南》"为抓手,教师不仅学习《指南》、落实《指南》,而且充分发挥自身专业优势,引领家长理解《指南》、贯彻《指南》,家园共同把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行动。一、家园手牵手,学习解读《指南》     

从《纲要》到《指南》,论“五指活动”理论的时代价值

以陈鹤琴"活教育"理论中的五指活动理论为线索,从教育内容、主导观念、基本思想、教师地位、教育评价、组织实施等方面入手,分析其在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中所体现的历史价值;还从框架结构、教育目的、幼儿的主体地位、课程实施、学习特点出发,剖析其在《3-6岁儿童学习与发展指南》中的时代价值。《幼儿园教育指导纲要(试行)》是对五指活动的继承和发展,《3-6岁儿童学习与发展指南》是对五指活动的发展和创新。五指活动理论通过《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》,彰显了新的时代价值。     

《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下大班幼儿跳绳教学探讨

正《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)健康领域"动作发展"中对于大班幼儿提出的目标是"能够连续跳绳",提出的教育建议是"对于拍球、跳绳等技能性活动,不要过于要求数量,更不能机械训练"。根据《指南》的精神,结合本人对幼儿园大班跳绳教学情况的观察,本文试图通过总结目前幼儿园大班跳绳教学中存在的问题,并提出自己的一些看法。     

在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究

学习故事是一套来自新西兰的叙事性儿童评价体系,被教师广泛用来观察、理解并支撑儿童的学习,同时记录儿童的成长。为了促进学习故事的本土化,笔者以《3-6岁儿童学习与发展指南》为背景,以"学习故事"的三段式结构即注意、识别、回应为抓手,找到我国幼儿园运用"学习故事"的方法,即把《指南》作为观察、了解幼儿的框架;准确"识别"幼儿五大领域方面的发展水平;在《指南》的教育建议的基础上灵活运用四种方法支持幼儿的学习。笔者针对幼儿园运用学习故事提出建议:加强观察和解读幼儿的能力,促进教师专业发展;以幼儿为主体,鹰架幼儿学习路径;加强家园合作,促进幼儿"学习故事"的连贯性。     

“情”系绘本——“绘本教学培养幼儿积极的社会性情感”实践研究

<正>随着社会的进步,心理健康教育备受关注,作为基础教育之基础的幼儿教育更要重视幼儿的心理健康。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:"要高度重视幼儿的心理健康。"在幼儿期就应该注意培养幼儿积极、健康、向上的情感,塑造完整人格(王彦波,2006)①。幼儿社会性情感培养是心理健康教育的重要内容,也是幼儿园社会领域教育的内容。《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域中多处提到了"利用、借助故事和图书"     

关于开展“幼小衔接”活动的几点思考

2021年4月,教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,文件明确提出"幼儿园要贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要(试行)》,促进幼儿身心全面和谐发展,为入学做好基本素质准备,为终身发展奠定良好基础"。     

幼儿教育有了“及时雨”

最近,教育部网站公布了《3～6岁儿童学习与发展指南》,为学前孩子在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域设定了一个"阶梯"状的成长指南。教育部门的一举一动总能牵动社会的广泛关注,对《指南》的一些细化标准,一些网友也提出不同看法。但笔者认为,抛开细枝末节不论,从这部《指南》的整体来看,体现了遵循幼儿身心发展规律、坚持科学保教方法、保障幼儿快乐健康成长这样的教育理念,对幼儿教     

聚焦真问题的“三级”立体研训实践探索——江苏省前瞻项目区域推进质量提升实施方案

<正>为深入贯彻《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）等文件精神,在镇江市教育局学前教育前瞻性项目引领下,进一步促进区域幼儿园保教质量整体提升,特制定区域推进质量提升实施方案。     

追本与正本:幼儿园数学教育“小学化”匡正

我国十分关注幼儿园数学"小学化"现象,并使之得到了有效缓解,但过度纠正"小学化"现象易导致矫枉过正,使幼儿园数学活动内容缺失、教学形式缺乏创新、环境创设过于保守。为使幼儿园数学活动健康发展,各幼儿园在数学教育上应做到:力行《3~6岁儿童学习与发展指南》精神,依据幼儿最近发展区满足个体的发展;重视操作学习,提高幼儿探究能力;合理运用绘本、环境开展数学启蒙,激发幼儿兴趣;正本清源,避免矫枉过正。