假说——真理的先导

假说,即科学研究中对客观事物的假定说明.它的本质是猜想或猜测,是不确定和不可靠的。因此,有的人往往不以为然,认为既然是假说,就不是真理,没有什么价值。其实,假说是真理的先导。几乎所有的科学理论,在其探索和完全确立的过程中,都要先经过假说这一阶段。     

参与负荷量假说及其验证发现

通过对Laufer和Hulstijn关于二语词汇习得的参与负荷量假说进行验证．文章有两个发现与该假说的阐述有出入：1)搜索(search)的效果模糊而不确定；2)具有同样参与负荷量的输出任务要比输入任务有效得多。     

要正确理解"真理只有一个"

“真理只有一个”的命题只在一定的意义上才能成立，在另外一些情况下则不应作不恰当的使用。空泛地使用这一命题，只会妨碍吸收不同意见中的合理成分，不利于科学进步和认识发展。     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

论科学活动中的真理与价值

科学活动是人的思想寻求客观确定性的一种感性具体的实现性质活动，标志着人类思想的熟和觉醒；科学真理已经不再是某屯粹的信念或可能性原则，而是一种既能够实际测量与定量计算，也能够付诸于生产与实践的可操作性结论；科学理论包含两种不同性质的知识要素，其中基于人类特定感觉器官及其延伸的形而下的“真”，是科学真理及其价值的基础和根据；真理的价值化只能就其抽象本性来讲，主体性决不能等同于主观性，任何把真理探索过程价值化的思想和观点都不仅是形而上学的，而且会阻碍人类认识的进一步发展。     

向真理鞠躬

有一天,钱学森苦心孤诣的一项科学研究终于成功了,他兴高采烈地找到导师冯·卡门,向他汇报这一科学成果。谁知冯·卡门听了许久也没有听明白,他不耐烦地打断了钱学森的汇报：“不!这是不可能的事情，一定是你弄错了!”     

关于真理形式的几个理论问题

真理的形式问题一直受到冷落,但实际上,对真理形式的理解涉及到真理论的深层次问题。真理的形式并非是纯粹主观的,被公认为真理形式的语言、概念、判断、推理是客观的或具有客观性。真理的存在形式是科学理论,情感、意志、感性认识、孤立的概念、判断、推理都不是真理的形式。真理的形式具有无限多样的属性,讨论真理形式的属性必须根据实践的需要来确定     

试析科学假说与科学理论的关系

科学假说和科学理论,作为科学哲学中的两个基本概念,具有重大的研究价值,而科学假说和科学理论两者之间的关系,更是研究的重中之重。本文旨在试析科学假说与科学理论两者之间的关系。     

真理涵义的再探讨——内涵真理与外延真理的融合

在真理观问题上，亚里士多德的“符合论”真理观．即外延真理曾一度长期占据着统治地位。海德格尔真理观的出现开阔了人们的视野，也揭示出了亚里士多德真理观存在的缺陷。我们通过对中国哲学思想的考察，发现中国的内涵真理可以弥补其缺陷，而且二者的融合是当今世界的发展之道。     

论价值真理及其与科学真理的关系--《系统价值学》之一

文章认为,“价值真理”概念是客观存在的,但它不是与“事实真理”而是与“科学真理”对举的概念。在“事实”层面上,只存在“真实”概念,“价值真理”是建立在“价值实事”基础上的。价值真理就是认识对客观事物现象固有价值本质的揭示。由于价值是系统性存在,所以,它具有区别于科学真理的特指性特征。同一客体,对不同价值主体而言,可以得出“好得很”与“糟得很”这样对立的价值真理认识。但这种价值真理认识,必须建立在科学真理认识基础上,把握客体对主体真实的、本质的利益关系,否则,就没有价值真理可言。     

教育科学研究中的三个基本问题——假说、抽样和比较

和其它学科研究一样，教育科学研究也需要处理好假说、抽样、比较这三个基本问题。教育科学研究的方向正确与否、结论成立与否、效益的大与小都同这三个基本问题有直接关系。一、假说所有的科学研究，远至达尔文的“进化论”、哥白尼的“太阳中心说”、门捷列夫的“元素周期律”，近到我们现在的中小学新课程标准和教材的研究无一不是在假说的条件下进行，最终取得成果的。可以说，假说是包括教育研究在内的所有科学研究的必要前提。假说在教育科学研究中主要起三个方面的作用：一是假说可以为我们的研究提供一个理论构想，使我们的研究从一…     

民主对科学真理发展的促进作用

民主作为一种国家制度可以保障人民的权利,作为一种平等、自由、开放的交往关系,它可以完善主体的思维方式,激发主体的能动性,为真理与科学的发展提供了良好的社会政治条件和环境,从而促进科学与真理的发展.     

真理是主观的吗?——驳《真理究竟是客观的还是主观的》的主观真理论

真理是客观的,不是主观的,真理的客观性表现在真理具有来自于外部世界、不以人的主观意志为转移、经得起实践检验的物质内容。承认并坚持主观真理论,就是唯心主义和唯心主义真理观     

论假说的教育价值

假说在科学教育中具有不可忽视的教育价值:假说教育能使学生更好地理解科学知识的本质;假说教育帮助学生更好地体验科学探究过程;假说教育有利于发展创新思维;假说教育让学生体会科学思想对科学探究的影响。     

对假说观的历史反思

本文通过对科学发展的不同历史时期的古代假说观，经验主义和唯物主义假说观，古典假设主义假主观，现代西方科学哲学家的假说观，恩格斯的假说观的历史考察，得出几点深刻的历史启迪。     

“真理的本质是非真理”——海德格尔真理观刍论

海德格尔的真理之思是其哲学、诗学与美学思想中的核心命题,其通过真理的"遮蔽—敞开"涵摄性运演机制彰显诗学的本源性内涵及诗人之诗才等重要思想。梳理"真理之非本质""存在者之真理"以及"存在之真理"3个层面的蕴义,旨在彰显出海氏真理观内在旨趣,并在一定程度上消除传统形而上学真理观的"符合论"色彩,赋予真理源初性的存在论意义。     

爱科学，爱真理

今年的2月15日,是伽利略450岁的“生日”。说起伽利略,我们总会想起比萨斜塔,想起他那著名的铁球实验…… 伽利略有很多了不起的成就,其中就包括他用自制的望远镜发现木星的四颗卫星,为当时的“非主流”学说--哥白尼日心说找到了证据。作为一名疯狂的物理实验爱好者,伽利略还创立了把实验与数学、逻辑论证相结合的科学研究方法……因此,伽利略被认为是“近代科学之父”。     

基于输入假说理论的英语教学研究

小学是英语学习的关键时期,为了有效培养学生语感,发展学生英语会话能力,为后续学习奠定基础,我们在教学中引进了输入假说理论。在教学实践中,通过改善输入环境,激发学生语言学习积极性;利用多种教学手段保证输入数量;开展开放性教学,提高输入质量。