《五侯鲭字海》与《汉语大字典》比照校补六则

将古今两部有代表性的字书《五侯鲭字海》与《汉语大字典》比照,笔者认为“（籍）”“菥”皆是“策”的异体.“（馒）餬”“（骶）餬”“（锯）餬”与“醍醐”不是同一物质.“（跑）”即“跁”字异写.“（扣）”从手从△,会意字;“払”“（捌）”是“（扣）”的讹字;“收”是“（扣）”的后起字,与“（扣）”的读音也发生了变化;“（扣）”“払”“（纠）”“收”,当初应是异体字.“礽”应是“仍”的分化异体字.“蚌”和“廑”音义不合,非异体字.     

《新刊大宋宣和遗事》第一人称代词例释

（《新刊大宋宣和遗事》（以下简称（（宣和遗事》）是讲史话本,宋代无名氏作。其第一人称代词有“我”（110）、“我辈”（2）、“朕”（36）“吾”（27）、“俺”（7）、“咱”（7）、“咱们”（1）、“某”（5）、“某等”（1）、“其”（1）、“奴”（1）、“奴奴”（1）等12个,详细诠释它们的语法功能和特点,有助于人的了解宋元时期的语言概貌。     

卫视《古代汉语》通假例证辨正

全国卫视大专教材《古代汉语》,是一本颇有影响的教材。但其所举通假字的例证,有些颇不适宜,混淆了通假字与异体字、引申义等的界线,如“鲜”（）,“薄”（迫）、“畜”（蓄）、“雠”（仇）“”（修）、“指”（旨）、“趣”（趋）、“关”（贯）、“亡”（无）等,予以辨正。     

文字游戏（二）

“米”字加“一”成了（ ）,提（ ）河水浇树上。“夕”字加“一”成了（ ）,火灭好（ ）没遭殃。“人”字加“一”成了（ ）,（ ）家都把猴夸奖。“土”字加“一”成了（ ）,推举猴子做大（ ）。“白”字加“一”成了（ ）,森林（ ）兽心欢畅。     

数学模拟测试题

一、选择题、。。_、__^_‘.x__、_lx十1__、。。t-___、,j二.设全集1一二,集合E一卜卜二专,neZSI一卜卜一上大上,nEZS,则1可表示为（）.“”———”““一’”““一’““’““2’““—一’“““““2’“”—一’””““”—”””””（A）巨UF（B）EUF（C）EUF（D）E0F2、函数f（X）一X?,则不筹式f-’（X）>f（X）的解集是（）.（A）（o,一1）U（0,1）i（）（-l,0）U（1, co）（C）（0,1）（D）（-l,0）、1。_、2_.;。——、。。—一3.gtga=卡,ig（a一p）、一。亏,贝utg（p—Za）的值是（）.—”—“”一二’“””…     

诗经二南探微

（诗经）有（周南）（召南）,列“十五国风”之首。但这种编排体例是否合适,许多学者持怀疑态度。程大昌以“南”为乐名,“（南）（雅）（颂）,以所配之乐名,（邢）至（幽）以所从得之地名。”（‘）将“南”从“风”中分出,另立一类。顾炎武提出“四诗”说“（周南）（召南）,（南）也,非（风）也。……（南）（幽）（雅）（颂）为四诗,而列国之（风）附焉,此诗之本序也。”（‘）这些观点很有见地,但问题并没有彻底解决。“二南”与“风”的本质区别是什么？为什么称“南”而不称“风”？“二南”主要产生于哪个时期？“二南”…     

汉语“箸（筯）”、“梜（筴）”/“筷（快、筷子）”的历时替换

从战国到元朝,主要由“箸（筯）”表示“夹饭菜或其他东西的细长棍子”义,偶尔也用梜（筴）;到明代,产生了新词“筷（快、筷子）”;从清朝到民国,“筷（快、筷子）”用例逐渐增多,“箸（筯）”逐渐减少,“梜（筴）”几乎消失;到现代汉语,“筷（快、筷子）”完全替代了“箸（筯）”、“梜（筴）”。     

聚焦中考常考代词

【知识点呈现】 反身代词 1．概念。表示“我自己（myself）”、“你自己（yourself）”、“他／她／它自己（himself／herself／itself）”、“我们自己（ourselves）”、“你们自己（yourselves）”和“他们自己（themselves）”的代词,     

“可”字在《上博》简的用法与诠释

“可”字在《上博》中为常见字,用法多样,除了读作本字之外,尚可读作它字,计有以下五种读法：一、读作本字,《君子为礼》：“虚子可亓 也【3】。”：二、惯用通读作“何”,如《季庚子》：“青（请）昏（问）可（何）胃（谓） （任）之惪（德）【2】”;三、通假为“诃”,如《周易·豫》：“可（诃） （豫）[14]”阜阳本作“诃豫”,帛书本作“杆余”,今本作“盱豫”;四、通假为“兮”,如《有皇将起》：“又（有）皇 （将） （起）含可（兮）【1】”;五、通假为“奇”,如《曹沫》：“必 （召）邦之贵人及邦之可（奇）士[29△]”。即就“可”字这五种读法进行讨论,整理出《上博》“可”字的用字情形,尚祈诸家指正。     

《三言》正反疑问句初探

《三言》中的正反疑问句包括“VP（也）未”“VP（也）不曾”“VP否”“VP（也）不”“VP（也）无”“VP没有”“VP（也）没”“VP-Neg-VP”和“可VP”等几种。“VP否”“VP（也）不”“VP（也）未”“VP-Neg-VP”等正反疑问句均起源于先秦两汉时期,“VP（也）无”式正反疑问句起源于南北朝时期,其余几种均起源较晚,为近代汉语新兴的正反疑问甸类型。《三言》中大量运用“可VP”式正反疑问句,“VP不曾”“VP没”“VP没有”比重均不大,普通话中正反疑问句的主要类型“VP-neg-VP”式在《三言》里比重也不大,这些都与《三言》所代表的是属于“可VP型”的苏州方言有关。     

校长该做什么

学校开展研究性学习,校长应该起到“规划师”（进行目标定位和建立学校管理体系）、“拓荒者”（开发课程资源）、“总经理”（实施全程管理）、“培训师”（做好培训工作）和“评估师”（创新课程评价）的作用。     

世界教育改革发展的十大趋势

（１）教育“战略化”；（２）教育“国际化”；（３）教育“信息化”；（４）教育社会化，社会教育化；（５）教育“法治化”；（６）教育“产业化”、产学研“一体化”；（７）办学形式“多样化”，投资渠道“多元化”，教育改革“特色化”；（８）学科整体化、人才素质“综合化”；（９）教师和管理干部队伍“高素质化”（１０）学习“终生化”。世界教育改革发展的十大趋势     

实题作文的写作思路

所谓“实题”,指的是以现实生活中实际存在的事物和自然现象为题眼命制的试题。这类实题,在近年来的中考作文命题中呈稳步上升趋势。既有全命题,比如“心中的彩虹”（天津）、“收集阳光”（辽宁沈阳）、“心海里的那朵浪花”（辽宁大连）、“总有一把钥匙属于自己”（江苏南京）等;还有半命题,比如“让____像门前小河般流过”（广西百色）等;更有话题作文,比如“翅膀”（重庆）、“种子”（山西临汾）、“窗”（山东胶州）、“钥匙”（山东莱西）、“每一种草都会开花”（山东临沂）等。面对这些不同题型的实题时。我们必须冷静分析,恰当应对。     

唯精唯一秉习性 “四化五力”育成果——教学成果奖优秀成果的培育策略

深圳市坪山区中山小学教学成果“习与性成:小学习性教育育人体系构建与实践”获2022年国家级教学成果奖二等奖,总结成果培育策略,主要在于学校始终坚持做到：“同化”教育理念（灵魂）,建立申报“制度”（指南针）,高效优质“执行”（行动保障）,建立“人才”团队（队伍保障）,“活动”凝聚力量（催化剂）,坚持文化引领（精神力量）,“物化”材料整理（重要媒介）,唯精唯一,允执厥中,坚定探索。     

数学阅历

“熊猫”大团聚（1600只）,返乡专列玩“杂技”（10万）,镜子般的新型机器人（10种）,巨型毛绒玩具兔（61米）,超级“变脸”大王（365幅）     

人，走路：关于“道”的道说

人,走路。走路必得问（寻）路,而问（寻）路必得有亮光才有路可问（寻）。走路从未行到行,又从行到止;亮光从隐（黑）到显（白）,又从显（白）到隐（黑）;人从未生（无）到生（有）,又从生（有）到死（无）,为万物无一有一无行走之路,为“道”,为一种动态的过程。而当“道”在道出之际,又总是以言说、“道之”等的样态显现,既为行走,又为行走之导引,为万物（首先是人）得以行走起来的“先之”之动态趋势。路有歧正,而“道”无不正。人,走路,就是走在求“道”的途中。人欲把握“道”,必得从行走的路上抽身而出,以旁观者的姿态对它进行诘问,但人不能既行又止、既显（白）又隐（黑）、既生（有）又死（无）,因而人只能通过“损之又损”、“涤除玄览”,将本心之外所有附着物尽皆黜落,使之切近“纯一无伪”,实现对“道”最为切近的聆听与最为切近的体验,从而获得“道”的导引,自在地走在“道”中。     

考场作文与辩证思维

近几年的考场作文,似乎是特别偏爱辩证思维的题目,此类题目一再出现,高考作文尤其如此。2003年全国卷“感情亲疏和对事物的认知”,2004年“相信自己与听取别人的意见”（全国卷一）、“遭遇挫折与放大痛苦”（全国卷二）、“平凡与自豪”（辽宁卷）、“自我认识与他人期望”（重庆卷）、“水的灵动山的沉稳”（江苏卷）、“语言与沟通”（广东卷）,2005年“忘记与铭记”（全国卷一）、     

本刊最新策划重点选题征稿敬告读者

本刊策划的主题式重点研究选题,旨在反映高端学术视野,引领历史教研方向,请广大读者朋友按照“关键词”和“相关主题”的提示,着重从（1）“学习价值概述”（相关主题的学习意义和价值所在）、（2）“重点难点解读”（主干知识、核心概念、重要问题的重难点）、（3）“典型试题分析”（解读命题与考查的秘诀,指点答题策略与要领）、（4）“模拟试题举例”（原创模拟试题2—4道）、（5）“考查方向指点”（备考思路拓展以及考查的重点和角度）这五个方面撰写稿件。     

期末测试题

一、我会选（每小题3分,共30分）1．我们通常说的“男低音歌唱家”和“女高音歌唱家”中的“高”与“低”指的是（ ）（A）响度大小（B）音色好坏（C）音调大小（D）上述三项都不对     

“给”的语义演变过程及其对外汉语教学

“给”的语义非常丰富,共有八个义项,对应三个词性。文章描写“给”的语义类别,考察了其语义演变过程：在认知隐喻与类推机制的作用下,存在“给”的本义（使事物位移）分别向给2（方向性标记）、给3（允许某人做某事）、给4（目标性标记）引申的放射型过程,“给4”向“给6”（强处置标记）、“给8”（处置标记）引申的放射型过程,“给3”向“给5”（施事标记）向“给7”（强施事标记）引申的链条型过程。最后讨论“给”在对外汉语教学中的语义演变过程教学。