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阿艳芳 《毕节师范高等专科学校学报》2004,22(4):83-88
教育平等是社会平等的一个子系统,它包括教育机会平等、教育过程平等、教育结果平等。在我国,社会转型时期的城乡二元社会结构使得我国的“教育平等”有了自己的困难和问题。现实社会中社会不平等的存在,使得教育平等只能成为一个悖命题,教育的不平等才是永恒的主题。人们对教育平等的渴求,更多地反映的是对社会正义与公平的渴求,其实是在追求“教育公平”而不是“教育平等”。 相似文献
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日本学校教育中的平等与不平等问题的考察—日本教育社会学者刈谷刚彦的观点 总被引:4,自引:0,他引:4
日本民族比较单一,经济发展也比较平衡,这使得日本社会在经济高度发展时期之后的一段时期里被认为是“平等社会”。因此,有关教育不平等方面的研究也不多。刈谷刚彦可以认为是日本近几年研究教育公平问题的第一人,通过他的分析重新发现日本“平等社会”中教育的不平等问题。 相似文献
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城乡教育不公平现象及其对策初探 总被引:2,自引:0,他引:2
教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,享有平等教育的权利作为基本人权,成为现代教育的基础价值之一。追求教育平等是人类社会古老的理念,从我国古代的孔子的“有教无类”主张到马克思、恩格斯所论述的“教育的平等性”乃至1948年“受教育权”,被纳入联合国以世界人权宣言,无不说明人类社会把平等教育视为理想的教育。《中华人民共和国教育法》规定:中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业,财产状况、宗教信仰等,依法享有平等的受教育机会。 相似文献
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一、幼儿科技教育的目的幼儿科技教育的目的是传授科技知识亦或培养科学能力还是其他什么这是必须要搞清楚的原则问题。我认为幼儿科技活动的惟一目的是培养儿童的综合性可能偏重智力性基础素质。近年来对幼儿科技教育活动的一些争论及科技教育实验中出现的问题,往往要害就在于此。所谓“小幼衔接”的问题,关键在于理解“衔接”的内涵,即衔接什么,我认为应该理解为“基础素质”的衔接,而非“基础知识”的衔接,否则难免使幼儿科技教育变成小学常识课。多年来“小幼衔接”问题解决得不理想,原因就在于此。其实解决了学前儿童… 相似文献
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论教育政策的价值基础 总被引:27,自引:0,他引:27
教育政策是价值选择的结果 ,教育政策研究必须重视价值问题。教育政策的价值基础由一系列价值原则及其理论依据构成。教育政策活动主体之间相互作用所形成的基本问题和关系是教育政策价值基础的客观依据。当代我国教育政策应建立在“以人为本”、“教育平等”、“效益优化”、“可选择性”、“多样性”等价值取向基础之上 相似文献
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让"问题学生"不再成为问题 总被引:1,自引:0,他引:1
在学校,确实存在着一些学习成绩较差、思想品德或心理不良的“问题学生”。产生这类学生的主要原因不在于学生本身,而是由于学校、家庭、社会的不良影响和教育方法失当。在学校教育教学中,教师要从学业、心理、人格等方面对“问题学生”进行理性分析。施以传统的人文关照和道德理念教育。给予学生以挚爱、宽容、理解、尊重、欣赏和引导,与学生平等相处、真诚对话,使之自信、自尊和自强,“问题学生”将不再成为问题。 相似文献
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自七十年代卡特政府首次提出“磁石学校”计划以来,美国社会从未停止过对“择校”(School choice)的关注。作为美国基础教育改革中的重要部分,“择校”牵涉到许多社会问题的敏感点,比如教育平等、教育竞争和自由选择权等问题。“择校制度”的改革旨在解决现有相关教育制度中存在的问 相似文献
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周瑾 《安顺师范高等专科学校学报》2009,11(2):51-53
创新是国家兴旺发达的不竭动力。中国的发展在于创新,而创新的基础在于教育。其中德育创新是教育创新的首要问题。教育创新必须“德育先行”。 相似文献
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教育平等:科尔曼的研究及其给我们的启示 总被引:5,自引:0,他引:5
科尔曼从不均等的角度反观教育平等问题,提出了五种关于不均等的界说。教育平等问题可以从投入与产出两个维度来认识。从理想的角度看,义务教育阶段在投入和产出两方面最好都能实现平等。但由于差别性校外影响的存在,义务教育阶段的平等只能而且应该从“投入”方面来寻求。义务教育阶段的平等应该而且只能体现为所有学生在学校平等享有政府所投入的教育资源。 相似文献
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王晋 《基础教育改革动态》2007,(17):34-37,F0004
《世界人权宣言》提出:“人人都有受教育的权利,教育应当免费,至少在初级和基础教育阶段如此。初级教育应属义务教育性质。技术与职业教育应普遍建立。高等教育应根据成绩而对一切人平等开放。”“教育的目的在于充分发展人的个性并加强对人权和基本自由的尊重。” 相似文献
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平等是现代社会的基础,有了平等,才能有个人其他的合法权益和主体性的充分发挥。但由于种种原因,社会并不能很周到地呵护这个基础,在这种情况下,教育平等就显示出其特殊的意义。一、教育平等应是现代教育重要的价值取向 80年代中期,洞察力挟使命感迸出的“提高民族素质”的呐喊,具有撼国人心魄的威力,这之后出现的素质教育则源自对“提高民族素质”的积极应答。从这个意义上说,素质教育从一开始就具有国民教育的普遍性和共享性。柳斌同志“素质教育三要义”被视为对素质教育内涵的比较“经典”的诠释。尽管“三要义”不可分割,但“面向全体学生”仍被 相似文献
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《华南师范大学学报(社会科学版)》2006,(6)
平等性别教育长期作为教育中的次要问题,教育学界对此也存在不少误解。“零和式”的教育使性别平等问题走向了极端。平等性别教育的目标不仅是使女生享有平等的教育的机会,同时使男生受益。打破教育体制中固有的性别成见才是实现平等教育的根本途径。 相似文献
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对小学阶段教育机会均等问题的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
教育机会均等问题也就是通常所说的“教育平等”的问题,它是平等问题在教育领域的反映。在不同时期教育机会均等的涵义有所不同,现代比较有代表性的观点足科尔曼提出的,他认为教育机会均等有四个标准:进入教育系统的机会均等;参与教育的机会均等;教育结果均等;教育对影响生活前景机会的影响均等。现在,人们对教育机会均等概念的理解一般包括以下三层涵义:(1)就学权利平等,即每个人不论其种族、性别、家庭出身、 相似文献
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完善公共教育政策,促进教育机会均等 总被引:1,自引:0,他引:1
教育政策作为一项公共政策,其促进“教育机会均等”,是国际教育发展的一般趋势和共同追求,本通过回顾“教育机会均等”的理论历史,结合我国教育实践和有关政策,指出现行教育政策中存在着不平等成份,探讨改善义务教育发展中的不平等现象,我们的教育政策改革应力求最大可能的平等。 相似文献