创设愉悦情境,轻松学习数学

《数学课程标准》在课程实施建议中指出：＂让学生在生动具体的情境中学习数学。＂＂让学生在现实情境中体验与理解数学＂。这些理念为我们数学教学指出了明确的方向。我们要在教学实践中积极运用信息技术工具,创设丰富多彩的学习情境,为学生的数学学习提供丰富的信息资源,调动学生学习数学的兴趣,培养学生学习数学的能力。让学生在具体现实的...     

如何在日常教学中渗透中考试题

一、让学生在现实情境和已有生活和知识经验中体验和理解数学1.加强数学学习和现实的联系数学学习的基础首先是学生的生活经验,数学教学要加强数学学习和现实的联系。数学教师在教学工作中,也要充分贯彻联系生活和数学应用的思想,让学生具有运用数学知识解决现实问题以及由其他学科提出问题的机会,让学生用数学的眼光看待现实生活。     

让学生真正成为数学学习的主人

一、重情境创设,引导学生在具体情境中亲近数学 数学家H·Freudenthal说：“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。”数学教学中,教师要精心创设学习数学的情境,激发学生学习数学的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去。例如：教学简单的统计时,     

让学生真正成为学习的主人

一、重情境创设,引导学生在具体情境中亲近数学数学家H·Freudenthal说:"数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。"数学教学中,教师要精心创设学习数学的情境,激发学生学习数学的兴趣,激发学生的求知欲与好奇心,自觉参与到数学活动中去。例如:教学简单的统计时,我讲一     

课堂教学应贴近现实培养学生的数学素养

《数学课程标准》指出:"数学教学要尽可能地贴近学生的现实,以利于他们经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程。"在数学课堂中,教师应根据《数学课程标准》的要求,贴近生活现实、数学现实、其他学科现实进行教学,进一步突出学生的学习主体地位,激发他们的学习兴趣,更好地培养他们的数学素养。     

现实起点——富有创新、充满灵动的学习平台

学生的数学学习起点可分为数学学习逻辑起点和数学学习现实起点。从学生的数学学习的现实起点组织教学,有利于培养学生主动学习的态度,有利于培养学生形成交流与探究为特征的学习方式。     

让数学充满生活魅力

荷兰数学教育家弗赖登塔尔在"数学现实"的教学原则上提出"学要源于现实,扎根于现实"。然而现实中的数学教学却走进了"数学怪圈"——从数学到数学,在课堂上"闭门造车",采用机械的、无意义的数学学习方式,这种数学学习方式浇灭了学生学习数学的热情,使得数学在学生心目中成为一种可怕的     

活用数学教材培养应用意识

荷兰数学教育家弗赖登塔尔提“出数学现实”的原则,即数学教学要源于现实,扎根现实,要为实践服务。在教学中,我们要关注学生的生活经验,充分利用教材的内在潜力,挖掘生活中的素材,使学生在熟悉的生活情境中学习数学,理解数学,不断提高应用数学的意识。一、情节呈现——注重现实性学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。众所周知,应用题是由情节与数量关系两部分组成的。教学中,要尽量让应用题的情节具有现实性,贴近学生的生活实际,使学生对学习数学产生亲切感,从而体会到应用题源于生活实践又应用于生活实践的真谛。如:…     

新课程背景下的数学教学情境创设探讨

新课程标准提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直     

小学低段数学教学生活化的实践

在小学数学低段教学中,进行生活化的教学,探索生活化课堂教学模式,让学生感受生活、体验生活,在生活中学习,培养学生生活实践能力,提高学生解决生活问题的能力。为此,我们采用了"三化"策略。一、学习内容现代化荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为:"数学来源与现实,存在于现实,并且应用于现实,数学过程应该是帮助     

谈小学数学课堂中的情境教学

《数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动的进行观察、实验、猜测、验证、推理、交流等数学活动。这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习数学和解决数学问题的兴趣。促使学生用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解,掌握数学知识和技能,促使学生对数学知识的主动建构。     

小学数学教学中创设情境的思考

新课程标准提出:学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.这就要求我们广大一线教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构.     

数学练习课之“三有”

练习课历来是教学中一个重要的组成部分,特别是在小学数学教学中,练习的比重约占整个教学时数的三分之一,抓好小学数学练习的教学效益,对于及时巩固和深化刚刚学习的新知识,提高学生的数学素养,有着不可低估的价值。但在现实中,学生没有获取知识的新鲜感,学习起来热情相对降低。老师对小学数学练习的目的、形式、效果等现实     

高中数学教学中有效情境的创设初探

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题,结合生活实际学习数学,让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑,从而使学生更容易理解、掌握数学知识和技能,促进学生对知识的主动建构．     

如何培养初中学生数学学习兴趣浅谈

数学是思维的体操,兴趣是数学学习最好的老师.学生对于数学学习的兴趣是一种发自内心的自觉行动,具有追求探索的倾向.兴趣是学生学习数学动力中最现实、最活跃的成分,也是数学教学的一个关键内容.在初中数学教学中,如何激发学生学习兴趣,构建和谐的课堂气氛,激发学生的学习积极性,提高课堂教学质量,是一个十分重要的研究课题.在数学教学中,如何培养学生学习数学的兴趣呢?一、创设情境,营造生动有趣的学习环境     

亲近生活 体验活动 走向创新——走进数学新课程的几点感悟

一、新课程——让学生在生活中学著名数学家弗赖登塔尔说过:“数学是现实的,学生要从现实生活中学习数学。”《数学课程标准》中也提出:儿童的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。数学来源于生活,而又应用于生活中。小学生对周围的各种事物、现象已经具有了一定的生活经验,因此数学教学应根据小学生的年龄特征和生活经验,从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化,数学教学生活化。正因为如此,教学中,我努力创设条件让学生把数学学习与生活实际、实践活动联系起来,让学生感受到生活中处处有数学,提高学生提出问题,分析、…     

让数学走进生活,走近学生

数学教学要紧密联系学生的生活实际,在现实世界中寻找数学题材,让数学教学贴近生活,让学生在生活中看到数学,摸到数学,从而使学生不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼,激发学生的学习兴趣。     

数学教学中创设情境的思考

新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境,激发学生学习和解决数学问题的兴趣,促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学,让问接经验的学习有直接的生活经验作支撑,     

小学数学生活化教学的实施策略

<正>数学新课程标准指出要引导学生运用数学的眼光和数学的语言认识现实世界、分析现实世界以及表达现实世界,同时指出数学教学要与时俱进,反映社会发展的需要。这些理念为生活化教学的实施奠定了坚实的理论基础。在小学数学教学中,教师可以将教学内容与学生的思维方式和兴趣爱好相结合,借助多种生活资源创设相应的教学活动,充分提升学生学习的自主性,促使学生掌握多种学习方法,有效提升小学数学教学效果。一、小学数学生活化教学现状分析（一）生活化教学意识不足     

引领学生在体验中进行数学学习活动

数学教学的基本出发点就是在教学中促进学生个体和群体的全面、持续、和谐地发展。据此,我们在教学中应严格遵循小学生的数学学习特点,注重从学生的学习现实和生活经验出发,让他们亲身经历、体验数学。