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有机会研读<数学4(必修)(普通高中课程标准实验教科书)>(以下简称新教材),读后给我留下了深刻的印象,不仅感觉耳目一新,更是一种精神上的享受;不仅得到了知识与技能,更得到了一种数学精神与文化的熏陶. 相似文献
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1新课程数学模块设置
需要说明的是数学必修阶段各地市学习顺序不同,一般有以下三种方式：第一种方式：必修1,必修2,必修4,必修5,必修3第二种方式：必修1,必修2,必修3,必修4,必修5第三种方式：必修1,必修4,必修5,必修2,必修3有些学校在高一开学时,就使用了衔接教材,以利于今后的教学． 相似文献
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在小学数学教学中,不仅要教给学生有关知识,更重要的是要培养学生思维能力。小学数学大纲非常强调对学生思维能力的培养,指出教师“教学时不仅要使学生学到知识,还要重视学生获取知识的思维过程。”根据多年小学数学的教学实践,我认为要培养学生的数学思维能力,必须处理好以下三个关系: 相似文献
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《中学数学杂志》2017,(9)
为落实"立德树人"的任务,教育部从修订高中课程标准切入,高中数学课程标准也进行了新一轮的修订.与《普通高中数学课程标准(2003)》相比,《普通高中数学课程标准(2017)》更加突出数学课程的基础性、选择性和发展性,明确提出了数学核心素养;课程目标由"双基"改为"四基".课程结构中必修由"五模块"改为"五主题",选修由4个系列改为选修I和选修Ⅱ两部分.课程内容加强了初高中学习的衔接性、增加了课程知识整体的系统性以及选修课程的针对性和应用性,更加重视学生对数学建模和数学探究活动的参与.高中数学课程标准的修订,对数学教学有较大影响,也是一线数学教师所关注的问题,值得探析. 相似文献
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案例:北师大版小学数学五年级上册“图形的面积(二)”。师出示问题:小华家新买了住房,计划在客厅铺地板(客厅形状如下图)。请你计算一下他家至少要买多大面积的地板。学生通过小组讨论后,很快得出了以下几种解决方法:(1)(2)(3)(4)教师可能感觉方法还不够丰富,也可能感觉还无法体现“分割图形越简洁,解决方法越简单”的思想,于是又激励学生继续讨论寻找方法。(在教师的不断引导与点拔下,终于有学生举手回答)生1:我有新方法了(!学生边说边画图)(生1刚说完,马上有学生反驳)生2:你这种方法和上面的第一、第二种不是差不多吗?而且分成三个图形后… 相似文献
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数学教育是一个系统工程，它由一系列相互联系和相互作用的子系统组成，数学评价作为该系统的子系统，与各子系统之间存在着相互影响、相互作用、相互制约的关系。为了更好地发挥数学评价在数学教育中的积极作用，在数学课程标准的指导下，我结合数学教学的工作实际，对小学生数学学习评价进行了探索与研究。数学课程标准中明确指出，对学生数学学习的评价，要全面了解学生的数学学习状况；不仅关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现出来的情感、态度和个性差异。评价的主要内容要注重考察学生运用知识解决问题的能力… 相似文献
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数学教学要注重过程的教学,不仅要使学生经历知识的形成过程,更要使学生体会其中所蕴含的数学思想方法.人教版全日制普通高级中学教科书(必修)数学第一册(下)第四章《三角函数》中,教材对积化和差、和差化积公式重新作了定位:只要求能正确运用三角公式引出积化和差、和差化积公 相似文献
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使用高师八院校编写的(高层次)初中数学实验教材已三年,一个周期结束了.我感觉这套教材与目前大力提倡的在传授知识过程中要培养学生能力、发展智力、提高学生素质方面有特色.我所在的学校是一所省重点中学,部分学生有一定的学习能力,但由于各方面的原因,每一个班里学生的学习能力差异很大,参差不齐,而 相似文献
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数学,在基础教育中始终是最基础学科。它的内容、思想和方法为其他学科提供了语言、思想和方法,是一切重大技术的基础,是人类的一种文化,是现代文明的重要组成部分。特别是在推进课程改革,提高学生数学素养,实施新的《数学课程标准》的今天,关于数学的基本理念更体现出数学的重要:———人人学有价值的数学;——人人都获得必须的数学;———不同的人在数学上有不同的发展。由此,对数学教师提出了更高的要求:教师不仅要引导学生是和思基代在素》更;;有更生学习数学的基础知识、基本技能,更重要的是组织、引导学生动手、动脑去探索、体验数学… 相似文献
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1问题的提出.《普通高中数学课程标准(2017年版)》(以下简称《标准》)指出,数学学科核心素养是具有数学基本特征的思维品质、关键能力以及情感、态度与价值观的综合体现,是在数学学习和应用的过程中逐步形成和发展的.在旧教材中,“一元二次不等式”安排在必修五第三章“不等式”里,而在《标准》中,该内容属于高中预备知识,在2019年人教版《普通高中教科书数学必修第一册》(以下简称《必修第一册》)中安排在“集合”“简易逻辑”“不等式性质和基本不等式”之后.随着编排位置的改变,该教学内容所承载的涵义有何不同?它是如何反映数学核心素养?教师又该如何在教学中发展学生数学核心素养?这都是我们亟待解决的问题. 相似文献
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已经颁布的《普通高中技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)将信息技术课程分为必修与选修两个部分，共有六个模块。必修部分为“信息技术基础”模块，它与九年义务教育阶段的教学相衔接，既是培养学生信息素养的基础，又是后续选修模块得以延展的前提，选修部分包括“算法与程序设计”、 相似文献
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竺美月 《数学大世界(高中辅导)》2006,(4)
数学教学要注重过程的教学,不仅要使学生经历知识的形成过程,更要使学生体会其中所蕴含的数学思想方法．人教版全日制普通高级中学教科书(必修)数学第一册(下)第四章《三角函数》中,教材对积化和差、和差 相似文献
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《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中,学生对知识的学习有三种基本的方式,即教师与学生的互动称为“教学式”,学生个体的隐性内化和显性外化活动 相似文献
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《中学数学教学参考》2007,(15)
《普通高中数学课程标准(实验)》(以下简称新课标)选修系列4-4"参数方程",它相对于原《全日制普通高级中学数学教学大纲》是新增内容.这部分知识是在学生完成必修系列课程学习的基础上,为希望在理工、经济等方面发展的学生设置的,因此教师在实施教学的过程中应首先学好新课标,其次对课程内容、教学目标要求、教学内容的处理等方面, 相似文献
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新高中数学课程标准与原教学大纲的比较研究 总被引：10，自引：3，他引：10
新的《普通高中数学课程标准(实验)》与原《全日制普通高中数学教学大纲(试验修订版)》相比,有以下特点:对数学本质有了新的认识,这种新认识体现了一种动态的模式论的现代数学观;课程目标突出体现了学生发展为中心的思想;课程内容在为课程目标服务的原则下增强了选择性;课程评价进一步丰富和完善了大纲多元化的理念. 相似文献
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教学内容:全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)《数学》第二册(下A)第九章“直线、平面、简单几何体”第四节“直线与平面垂直的判定和性质”第四部分(1课时)。教学目标:知识目标:使学生正确理解并掌握三垂线定理及其逆定理的内容,并能用自己的语言予以正确表述,初步掌握运用三垂线定理或其逆定理证明空间两直线垂直的思考方法。能力目标:通过数学虚拟实验,体验三垂线定理及其逆定理的探索历程,培养学生的观察能力、猜想能力、合情推理能力、论证能力、合作交流能力和归纳总结能力。发展目标:通过“虚拟实验、提出猜想、验证猜想”… 相似文献