论学报编辑的知识结构

学报编辑的知识结构与学报的质量水平息息相关,学报编辑应明确知识结构,不断优化知识结构。     

学报编辑知识结构刍议

作为一名合格的学报编辑，不仅要有广傅专深的知识，而且其知识结构应是一个动态合理的系统，大体包括政治理论知识、编辑业务知识、从事编辑业务范围的专业知识、广泛的相关学科知识和新知识、语言文字知识、社交知识等。     

知识经济条件下高校学报编辑知识结构的优化

高校学报质量的高低,除取决于作者学术理论与科研水平之外,编辑素质也是保证高校学报学术质量与水平的关键.提高编辑队伍的整体素质,培养和造就新一代具有创新意识和创新能力的高素质学报编辑出版人才,不仅是当前高校学报繁荣的迫切需要,也是21世纪学报出版事业可持续发展的根本保证.     

优化编辑知识结构 争创学报精品栏目

作为编辑优化自身的知识结构,须把握三个基本特征:知识层面来的修炼、完善自己;把握知识结构的整体相关性;把握好知识结构的动态调节性。精品栏目关键在于栏目编辑能以自己的渊博知识去构思栏目,恰当取材、组织、指导作者保持栏目的创新性。     

对高校学报编辑工作的思考

高校学报编辑工作的特殊性，要求学报编辑必须具有既博且专的知识结构、责任意识、创新意识和经营意识等。针对当前学报工作中的种种不良现状，高校学报应在四个方面制定相应策略。     

论学报编辑工作的科研性

学报是高校教学、科研工作的重要组成部分，具有一定的科研性。这主要从加工过程、编辑性质、工作效果、人员素质等四个方面加以体现。高校应高度重视学报编辑工作。     

试析新时期对学报编辑业务素质的内在要求

在社会主义市场经济条件下,受信息化和编辑手段现代化等因素的影响,高校学报正面临着前所未有的变革,这对学报编辑的业务素质也提出了新的更高的要求。为此,学报编辑人员必须树立现代意识、完善知识结构、拓展实践能力,以适应新时代的要求,进一步促进学报事业的发展。     

知识经济与学报编辑智能

该文提出了学报编辑智能概念,作者认为即将到来的知识经济时代将为高校学报工作带来全新的概念,将对学报编辑智能提出更高的要求;为了适应信息化社会的需要,未来学报编辑还应具有对信息资源进行开发与研究的能力。     

构建适应时代要求的期刊编辑人才

通常认为编辑工作就是对文稿的策划、审读、加工、整理并使语言文字等进行规范化,但在市场经济和经济全球的大背景下,编辑的素质和品位还决定着出版物的质量,编辑的好坏更直接关乎我国出版事业的发展。因此,如何提高编辑素质,造就适应时代要求的复合型编辑人才就成为出版界永久的话题。     

学术期刊编辑的人文精神与职业道德

学术期刊编辑既是精神文化产品的把关人和人文精神的守护者，也是编辑职业道德的实践者。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，是对全面发展的理想人格的肯定和塑造。人文精神是形成编辑良好职业道德的核心，在编辑活动中，具体体现在以下几个方面：正确地认识人的本质与人的价值，主动追求真正有意义的人生；将终极关怀意识贯穿于学术期刊编辑的全过程；从历史发展和文化建构的角度看待编辑的职业认知与自身价值；弘扬主体精神。在市场经济和社会转型过程中，人们遇到了前所未有的精神困惑。在新形势下树立良好的编辑职业道德，要以人文精神为核心，坚守自己的精神家园；将人文精神贯穿于编辑道德修养的全过程；要有热爱编辑事业的敬业精神；完善自我，加强自己的责任意识。     

论教师实践性知识的内涵与结构

教师实践性知识可从广义和狭义两个方面界定其内涵,其构成在纵向上可区分为信奉的实践性知识和使用的实践性知识。基于这样的内涵界定和结构分析,通过对新教师、专家教师与有经验教师进行比较的视角,人们可以动态地了解教师实践性知识各部分间的关系,进而促进教师调整自己的信奉,加强理论知识的学习和实践性知识的理论化。     

论教学知识的统整

在近几年教学知识的研究热流中,"理论性教学知识"与"实践性教学知识"这对概念以或明或暗的形式涌现并凸现出来,成为人们认识与理解教学知识的一对核心概念。由于理论性教学知识与实践性教学知识在产生、传播、应用等方面的异质性,二者表现出一定的分离形态,即域间式分离、断层式分离和散点式分离。而基于理论性教学知识与实践性教学知识的内在统一性,教学知识的统整路径便得以展现,即连接式统整、层级式统整与全景式统整。     

报纸编辑要努力提高自身素质

报纸编辑素质主要有四点：第一、要有较高的思想政治素质 第二、要具备较高的业务素质 第三、要有创新能力和运用现代科技的能力 第四、要遵守高尚的职业道德.     

任职教育院校学报编辑知识的学习与积累

军队院校转型中任职教育院校面临的任务,对其学报提出了更高的要求。可目前相当数量的任职教育院校学报编辑部,因其编辑人员知识的不足而难堪重任。为尽快提高其军事专业知识、编辑业务知识和语言文字知识水平,应采取切实有效的学习、积累和更新知识的方法。     

论职教课程中理论知识与实践知识的结合点

整合技术理论知识与技术实践知识是职业教育课程理论与实践的重点和难点.目前关于这一问题的普遍观点是,以工作任务为中心来开发课程.但是这一观点仅仅提供了整合技术理论知识与技术实践知识的外部框架,要真正实现这一整合,还必须找到二者在工作过程中的结合点,这一结合点是实践性问题.     

西方知识观背景下的教师实践知识取向

西方知识观经历了从知识本体论向知识认识论、从知识认识论向知识价值论的两次重大转变,其中每一次转变都对教师知识观产生了重要影响。它不仅让人更深入地认识教师实践知识的本质,而且使人更明确教师实践知识的价值取向,即以实践活动为基础的取向,以教师反思为动力的取向,以探寻实践知识的意义为根本目的的取向。     

促进知识建构的社会性交互策略理论框架研究

社会性交互的质量决定了知识建构的效果．通过现状调研和文献研究发现：在网络学习中．普遍存在着交互深度与频率不够,无法实现知识的意义建构;现有的研究却未曾提出社会性交互策略,以促进学习者的知识建构．由此,根据知识建构的本质、交互内容分析编码体系与社会存在感编码体系．在CPS创造性问题解决模式的基础上提出社会性交互策略的理论框架,用以促进知识建构,并培养批判性思维能力和创造成性思维能力．     

论教师个体性知识的建构

教师个体性知识的建构需要教师从改变自身内部环境做起:一是养成知识生产者的角色意识,完成从服从者向创新者、从教书匠向研究者、从孤军奋战者向合作共享者的角色转换;二是主动学习外界知识,通过理论知识的内在化和外在化,教育经验的社会化和个体化,实现外界知识向个体性知识的转变;三是培养反思能力,需要教师从多种视角并立足于实践进行反思以巩固个体性知识。