浅析高等医学专科学校兼职班主任工作

笔者通过对高等医学专科学校学生这一特定学生群体特点的分析,结合亲身兼职班主任工作实践,介绍了几点高等医学专科学校兼职班主任工作中的经验方法及存在的问题,希望能为社会输出优秀的医学人才作出自己的贡献。     

柳州医学高等专科学校

柳州医学高等专科学校是国家教育部批准设置的全日制医学普通高校，是广西唯一的医学高等专科学校．学校南靠风光秀丽的蟠龙山，西临蜿蜒流淌的御江河，依山傍水．钟灵毓秀．人杰地灵。     

柳珍医学高等专科学校

柳州医学高等专科学校是国家教育部批准设置的全日制医学普通高校是广西唯一的医学高等专科学校，学校南靠风光秀丽的蟠龙山，西临蜿蜒流淌的柳江河．依山傍水．钟夏毓秀，人杰地灵。     

吉林省白城医学高等专科学校

吉林省白城医学高等专科学校是教育部批准成立的全日制普通高等学校。学校现有教职工783人，其中正高级职称7人，副高级职称132人，中级职称232人，师资队伍素质精良、结构合理。在校学生4000多人，形成了普通专科、成人本科及研究生课程班教育并存的多层次办学格局。     

肇庆医学高等专科学校

肇庆医学高等专科学校创建于1958年，前身为中山医学院肇庆分院。现已成为一所集教学、医疗、科研、培训于一体的全日制普通专科学校。学校占地面积为510亩。学校师资力量雄厚，拥有一支高素质的师资队伍。专科开设有临床医学（含影像诊断、妇幼卫生、耳鼻喉、中西医结合、心理学、麻醉学方向）、护理、医学检验、药学、口腔医学；中职部开设专业有护理、涉外护理、助产、卫生保健。医学检验、医学影像、药剂、中医、医学美容、口腔医学专业。     

南阳医学高等专科学校

南阳医学高等专科学校是经教育部批准成立的全日制医学类普通高等专科学校,坐落在医圣张仲景故里,诸葛亮躬耕地南阳市卧龙岗上。     

长春医学高等专科学校简介

长春医学高等专科学校是经教育部批准的全日制普通高等专科学校。学校始建于1936年,2001年与长春职工医科大学、医学情报所合并。通过资源整合,改善办学条件,强化内涵建设,学校各项工作蓬勃发展,整体办学实力已位于省内专科院校前列。学校位于吉林省长春市东方广场、经济技术开     

医学高等专科学校学生补考问题及对策

本文从多个方面对医专学生补考问题进行分析并提出相应的措施和建议,旨在为医学高等专科学校补考等相关政策的制定与完善提供参考。     

高职高专学前教育专业教师胜任力调查与启示——以山西省8所师范高等专科学校为例

通过对山西省8所师范高等专科学校学前教育专业教师胜任力进行深入调查研究发现,性别对于教师胜任力没有显著影响,年龄、任职年限、学历、职称、实践经历对于教师胜任力具有显著影响,同时发现存在教师专业理论储备不足、实践教学经验缺乏、科研能力较弱、硕士学历教师教学能力不足、副教授职称教师存在职业倦怠现象、“双师型”教师胜任力不高等问题。高职高专院校学前教育专业教师胜任力的提升路径为：加强新入职教师职前培训,强化入职后教师系统培训,完善“老带新”建设机制,健全教师成长激励机制,鼓励教师深入参与实践,指导教师创设工作情境。     

沧州医学高等专科学校

学校始建于1958年,校名为"津沧医学专科学校",大专建制。1962年更名为"河北省沧州卫生学校"。2001年经省政府部门批准成为"河北医科大学沧州分校"。2004年经教育部门批准改建为"沧州医学高等专科学校"。建校50多以来,学校立足沧州、面向基层、服务农村,为沧州及周边地区输送35000余名医疗卫生技术人才。近年来,学校     

高校英语教师的跨文化培训

由于培养大学生的跨文化交际能力已经被普遍认为是外语教学的根本任务,所以教师的跨文化交际能力势必要不断提高和发展,跨文化培训是行之有效的途径。本文讨论了高校英语教师跨文化培训的必要性和重点内容,借鉴一些学者的理论与实践提出了针对高校教师的跨丈化培训模式。该模式强调培养教师的跨丈化实践和教学创新能力,包括互动活动、海外体验、教学转化和总结评估四个阶段,其中始终贯穿着教师对跨文化培训内容的自我反思。同时,笔者又提出了跨文化培训的评估方法与过程,突出了被培训者和培训者双向评估模式特点,以保证培训效果的可靠性。     

幼儿英语教育目标定位及学前英语师资培养策略

一支高素质的师资队伍是提高幼儿英语教育水平的根本保障。本文以幼儿英语教育的目标定位为研究的起点,对当前幼儿英语教育对教师的基本素质要求进行了分析,并进一步提出了学前英语师资培养的主要策略以及培养过程中需要注意的问题,结论对于提高学前英语师资培养水平具有一定的借鉴价值。     

小学英语教师教学技能培养方法研究

本文阐述了新形势下小学英语教师应具备的教学技能,如,扎实的英语专业知识及纯正的语音语调,掌握新的教育理念,英文儿歌演唱能力,简笔画绘画能力,游戏组织能力,教具制作能力,多媒体使用能力,背课能力,教案书写能力,课堂掌控能力等。并从课程设置,课时调整,教学内容的模块化,评价形式的多样化等方面阐述了小学英语教师教学技能培养的方法。     

大学英语视听说课程与教师胜任特征研究

大学英语视听说课程具有实践性的培养目标、综合性的课程内容和交际性的课堂活动等特质。大学英语教师应在知识、技能、态度和意识等方面具备相应的专业素质,以保证大学英语视听说课程的顺利实施,进而促进大学英语教师的专业发展。     

大学英语教学大赛与教师的发展研究

本文详细分析了大学英语教学竞赛中的问题,提出在大学英语大赛的举办中教师的英语课堂教学应该具体根据大学生学习外语的特点,培养学生自主学习的能力,加强学生的语言技能的训练,要将大赛的真正作用得到最大的发挥,将教师的自我发展与学生再大赛中的自主学习意识的培养相结合,提高教师的实际教学能力与提高教学实践的能力。     

能力本位视域下高职英语项目化教学改革

随着我国对职业教育重视度的不断加大和职教办学理念的日趋成熟,以往的人才培养模式和教学模式已经不能满足现代职业教育的需求.2000年的《高等职业教育英语课程要求》指出:高职英语课程教学的目标是培养学生实际应用英语的能力,尤其侧重培养职场环境下的语言交际能力,使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力.以能力为主的教育将成为时代对职业教育的要求,在能力本位视域下探讨高职英语项目化教学改革具有很重要的意义.