提高职业院校教师教学职能,加强教师职业培训

职业教育是以“职业教师”为中心的教育。如何转化和提高教师的教学职能,使其从“学术性”转化为“师范性”,从知识“广泛性”转化为技能“专才性”尤为关键。特别是由传统教育模式转化为以操作技能为教育模式的职业学校,要提高教师的教学职能,必须加强教师职业培训,校企合作办实训基地最为可行。     

素质教育对教师教学技能的新要求

教师的教学技能是一个历史的范畴，随着时代和教育理论的发展而不断发展。素质教育作为对应试教育的一种发展，对教师素质提出了一些新的要求，要求教师具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能和教学生学会学习的技能。     

谈谈高师教学中"合作教学技能"的理论与实践研究

21世纪,许多国家都把发展高质量教育作为基本国策.高质量的教育必须依靠高质量的教师,高质量的教师只能来自于高质量的教师教育.为了适应我国基础教育课程改革和教师教育中正在进行的"合作教学","合作教学技能"已成为教师必备的专业技能.高师教学中开展"合作教学技能"的理论与实践研究,对"合作教学技能"的培训与使用有积极的作用.     

案例教学模式在教师教育中的功能探析

随着现代人类知识的迅速发展，知识的增长方式逐渐转变为“批判的”、“整体的”、“综合的”、“反基础主义的”和“社会的”或“合作的”的增长方式，随着知识增长方式的转变，从事知识创新、知识传授的教师的素质结构也发生了许多变化。我国教师教育以学科为中心，注重知识性内容，缺乏技能性、实践性内容。在教师教育中应用案例教学模式，对于适应知识增长方式的变化，走出教育类课程教学面临的困境和促进学生发展是有重要的现实意义的。     

新课改——要求教师学会合作

新课程倡导学生的学习方式应向着“自主、合作、探究”的方式转变，这就必然导致教师教学方式的转变，同时也意味着教师必须形成新的教学技能。教师再也不是教科书的忠实执行，而是与专家、学生及家长等一起共同建构新课程的合作，是一批拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究。课程的综合化要求教师必须学会合作。     

中小学教师课堂教学微技能初探

近年来,随着新课程改革的不断推进,中小学课堂教学开始从专制走向民主、从传授走向合作、从低效走向高效。教师专业发展也开始关注课堂教学中的细小知识点和细小过程,目的是使教师的教学理念和教学手段更加关注学生的学习,关注学生的学习效率,最终促进学校教育教学质量不断提升。在这一过程中,中小学教师的微技能研究成为了校本研究的一个亮点。微技能的价值在于“小”。微技能的意义在于“准”,微技能的应用在于“活”。教师通过研究自己在课堂教学中的微技能．可以丰富自己的教学艺术和专业内涵。本文就教师微技能研究作初步探讨。     

反思性实践家：新课程情境中的教师形象

“反思性实践家”教师既是教学“实践者”，又是自身教学行为的“反思者”、“研究者”；既充盈了“实践智慧”又具有开放、合作的精神。培养教师的实践智慧，是“反思性实践家”教师教育的主要途径，可从四个方面入手：研究教学案例，丰富实践性知识；讲述课程故事，培养反思能力；与同事合作、对话，碰撞智慧火花；展开“理论对话”，关照教学实践。     

教学叙事重建教师思维

随着“教师专业化”、“行动研究”、“校本研究”、“科研兴校”、“反思性教学”、“教师成为研究者”等教育观念的流行，越来越多的中小学校开始与大学教育研究者一起开展“合作研究”。在与中小学教师“合作研究”过程中，不少大学研究者鼓励教师留心收集自己的研究资料，然后整理成“教育论文”并争     

帮助教师突破新课改中的“高原期”

“高原期”现象，原指技能的练习曲线中，开始进步快，但练习一段时期后往往出现一个明显的、或长或短的进步停顿期，即高原期，突破这个高原期后，技能才可能得到进一步的发展，而突破“高原期”的策略是加强对技能的再认识，积累更多的背景材料，寻找新的兴奋点。推行新课程改革几年来，取得了可喜的成绩：教师的教学观念与行为发生了根本性的转变，自主、合作、探究的学习方式已逐步成为广大教师的一种自觉行为，评价方式注重多元性、过程性、发展性等已逐步进入教师的教育教学视野。     

师专“教师口语”教师应具备的基本素质

“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养师范院校学生在教育、教学工作中运用口语能力的实践性很强的课程，是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。具体说来，第一，“教师口语”这门课程所涉及的内容属于应用语言学；第二，就应用语言而言，“教师口语”的内容是关于口语方面的应用而不是其他方式的语言应用；第三，就口语而言，“教师口语”的教学目的最终是培养师范生──未来教师──在教育、教学等工作中运用口语的能力，而不仅是培养一般口语表达技能；第四，就教师职业用语而言，这门课不…     

“U—S”共同体下小学语文教学法实践教学改革初探

针对高校小学教育专业师范生教学实践能力薄弱的问题,在小学语文教学法教学中需建构“U-S”共同体（大学与小学合作）,进行“实践取向”的课堂教学、教育见习与教师角色体验、模拟教学实践、实习支教前技能强化训练、教育实习与教育情境研究等多样化实践教学的探索,有效地促进了师范生培养自我职业生涯规划意识与训练小学语文教学技能,还促进师范生去研习小学语文新课程教学改革,为培养合格的小学语文教师发挥了积极作用。     

“双师型”教师教学创新团队建设的现实障碍及突破路径

自“双高计划”提出以来,高职教育从规模扩张逐步转向高质量发展,构建“双师型”教师教学创新团队是提升我国职业院校教学质量的有效路径。文章分析了“双师型”教师教学创新团队建设面临的教师数量短缺、师资来源单一化、教师缺乏企业实践经验和培训体系不健全等现实障碍,接着提出了规范“双师型”教师认定标准、构建师资来源多元化机制、提高教师校企合作实践技能、健全“双师型”教师培训体系等突破路径,为新时代高职教育工作的高质量开展提供支持。     

教师教学技能训练的初步探究

当前。我国中小学教育改革正在由“应试教育”转向“素质教育”。教师教学技能的掌握和形成是素质教育对教师的内在要求，而我国中小学教师的相当一部分。特别是农村中小学教师的教学技能欠缺是有目共睹的。造成这种现状主要有两个方面的原因：一方面由于师范教育的历史性欠缺——我国的师范教育始终以专业知识、教育理论和教学方法为教学的主要内容，丽忽视了教学技能的系统训练，致使师范毕业生未能完成由“学习”到“任教”，由“学生”到“教师”的自然过渡；另一方面，职后训练的现实性欠缺——我国的中小学教师。特别是在农村中小学任教的相当一部分教师是由教育行政部门拔高使用的。还有的是未受过师范教育的民办教师。他们在职后所接受的是与师范教育完全类似的在职学历补偿教育。师范教育的“先天不足”未在“后天补足”。这就自然地提出了教师教学技能训练以致形成的重要课题。如何才能圆满地完成这一课题是摆在所有教育工作者面前必须以肯定的方式回答的问题。     

加强村小校本培训 促进教师专业发展

如何才能使学校得以持续发展，怎样才能引领教师走在课程改革的前沿？如何才能将先进的教育理念落实到课堂教学之中？从“教学技能培训”到“教育科研培训”。不难看出，今天的教学不仅仅停留在技术层面上的革新，更是追求艺术层面上的完美。它要求教师摆脱“应试教育”的束缚，从“单一的灌输”到“共同的建构”，从“现成知识的传承”到“合作探究新知”，从“提供标准化答案”到“经历建构的过程”。实现这一要求，唯有加强校本培训，     

合作、自主、探究——改变教师的“行走方式”

新课程实施以来,无论是年轻教师还是教学经验丰富的老教师都面临严峻的考验。新课改要求学生做到“自主、合作、探究”,这其实更是对教师的要求。因为课程结构改革在教学内容上的最大变化不在于知识点的增减,而是教育理念、培养要求和教学定位的变化。这就要求教师要有基本的教育教学研究能力和探究精神,尽快掌握专业发展的策略和技能、激发教师的能动性及创造性,利用自主合作探究的工作方式改变制约教师专业发展的内隐化,让昔日的“教书匠”全面变身为“创造”。为此,学校从改变教师工作方式入手,以促进教师专业化成长为途径让教师体验到自身发展需要及自主学习的内驱力。从而提升教师综合素质,宏观建设教师队伍;以改革学校校本教研为抓手,从“问题式教研”入手,发挥其自主教研、合作探究的能动性,以“邀请式听评课”为平台,为教师提供合作教研,探究发展的交流空间;以探究教师评价机制为根本,大力激发教师的自主能动性,为教师提供展示自我的平台,并让其感受到成功的快乐,进而形成自主、合作、探究的良好工作方式。[第一段]     

自主更新:教师教学技能形成与提高的新视角

教师教学技能的形成与提高是教师实施“自主更新”的过程.在这一过程中,教师是自已的教学技能形成与提高的反思者和研究者.在“自主更新”的语境下,教师自己教学技能形成与提高的策略是:应设法提升教师教学技能形成与提高的内驱力;应引导教师设法增强对自己的教学实践的体验和感悟;应强调教师在其教学技能形成与提高过程中的自主建构;应重视教师之间的互助、合作与交流.     

谈为准教师搭建教学技能学习的“脚手架”

在目前对准教师进行的教学技能的培养中较普遍地存在着高师院校重学术知识的传授而轻教学技能的训练、准教师所学教育教学理论与中学的教学实际相脱节等方面的问题.应用“脚手架”理论,可为准教师搭建确立自己的教学信念的“脚手架”、学习教学知识的“脚手架”和进行教育实践的“脚手架”,能收到比较好的教学效果.     

通过信息化促进教师能力建设——教育信息化国际经验之二

信息技术技能本身（如基本的电脑操作技能和OFFICE软件操作能力）早已成为世界许多地方教师信息技术专业化发展的核心。教师信息技术能力的标准和定义经过多次发展，涵盖了运用信息技术支持的教学实践改革——特别是支持“学生为中心”的教学以及对学生批判性思维、沟通与合作技能的重新关注。这一点在联合国教科文组织公布的《教师ICT能力标准》中体现得尤为明显（UNESCO2008a，2008b）。回顾教育信息化收集的相关数据，     

提升教师教育专业学生教学技能探析

教师是课堂的组织者,教师的教学技能直接决定着课堂的教学效果和教学质量,甚至影响着教育的成败。目前高校教师教育专业在学生的教学技能培养实践中存在着很多问题,与素质教育对教师教学技能的要求有很大差距。为此,可以通过建立全程实践制度、加强实践教学环节、坚持高校教师与基础教育互动合作等具体措施提升教师教育专业学生的教学技能。     

感悟新形式教育

“古之学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”在传统教育中，教师的定位是传授道理、教给业务知识和技能、解释疑难问题，“传道、授业、解惑”这几个词强调了教师在教学中的主导地位，教师认为自己是教学的中心，因而有意无意地维护自己在学生面前的权威，这种做法往往压抑了学生的发展。新形势的教育要求教师首先要摆好自己的位置，在“以人为本”思想的指导下，关注学生发展，要求学生掌握学习方法，自主学习，合作学习，探究学习。因此对教师角色进行了重新定位，倡导“教师应成为学生学习活动的支持者、合作者、