初中英语"教后记"探微

古人云:"反求诸己,扪心自问""思之不缜,行而失当""吾日三省吾身".这些至理名言都充分说明了古人早就有了反思意识.在现代社会,反思已成为人的自觉行为,作为教师,在教学中要不断尝试应用反思.通过教学反思,不断探究有关教学对象、教学目的以及教学手段等方面的问题,将"学会教学"与"学会学习"结合起来,努力提高自己教学方式的可行性和合理性,以取得理想的教学效果.     

写好"教后记"尝试"反思性教学"

现代社会,反思已成为人的自觉行动,而作为教师,在教学中不断地尝试应用反思,可以提高自己的教学方式的可行性和合理性,取得理想的教学效果.近年来,笔者在"教后记"这块小天地里进行了反思教学实践,以提高备课质量,积累教学经验,提高教学水平.     

"构"思有道——让语文教学反思由"静态化"化为"动态生成"

教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平的一种有效手段.但是,当教学反思在四平八稳地作惯性运行,或是成为了教学时尚,都容易造成对"教学反思"的遮蔽,致使我们的"教学反思"在喧嚣与死寂之间游走.此刻,我们需要对教学反思的内涵进行重新审视与准确把握,以一种基于重构的深刻洞察、激扬的心态,更加自觉地"激活"教学反思中的"教学因子",从而把教学反思这种"静态化"的理念具体化为"动态生成"的现实教学策略和教学形态.     

让教学反思"亮"起来

课堂教学需要反思,这是专家们的话语;我们的课堂教学在课后要写反思,这是学校领导的话语;我们要写教学反思,这是一线老师的话语.不知不觉"教学反思"作为当下教师们提高自我教学基本功的一个有力的武器在运用着.     

教师继续教育中的"反思性"案例教学初探

"反思性"案例教学是案例教学的进一步发展和对"实践性"案例教学的超越,它强调教师和学员在案例教学中的反思,从而达到"学会教学"与"学会学习"的统一.新的时期,教师继续教育在功能、知识观、课程组织形式和教学方式等方面都发生了很大变化,而"反思性"案例教学则适应了这些变化.教师和学员对他们各自教学经验的反思和对案例教学本身的反思是"反思性"案例教学的两个基本内容.反思的基本形式有教师引导下的反思、编写案例中的反思和"反思笔记"等.     

为教学反思"把脉"

随着课程改革的不断推进和深入,重建教研文化受到了各级学校前所未有的重视."专家引领、同伴互助、自我反思"成为教师专业成长道路上的一道亮丽风景.教学反思,因其本身的特点,在课改实践中掀起了一股滚滚"热潮",成为课改进程中的精彩亮点.古人语"吾日三省吾身".的确,教学反思有助于教师积累教学经验、提升教学境界、历练教学艺术、形成教学特色.教师对教育教学工作的科学反思,是自身专业成长路上求真务实、趋利弊害的"润滑剂",是理性提升、动态刷新的"净化剂",是不断追求、成就名师的"催化剂".可是,我在下校调研过程中却发现了一些"不和谐"的现象,在倡导教学反思的"热潮"中,潜藏着一些值得我们去理性面对和冷静反思的东西.     

关于"教学反思"的反思

教学反思,是在新课改的理念支配下的一种全新的教育教学的研究行为。教学反思要求教师能够从纵横结合、局部与整体、个体与集体等不同的角度对自己的教育教学行为主动审视与反观。教学反思不能缺乏必要的反思深度。教学反思不能仅满足于"顾后",还应该具有一定的"前瞻"性。     

"解决问题的策略——倒推"的教学反思

"解决问题的策略--倒推"是元年级下册的教学内容,笔者在某个场合进行公开教学时,引起了不同的反响.作为一名实践者,有必要进行教学反思.     

"教学反思"感悟

教学反思意义很多:主动反思自己的教育教学实践是热爱教育事业的表现认真反思自己的教育教学实践是教师成长为"科研型"教师的必经之路、全面科学地进行反思的基本前提是认真学习教育理论和密切关注教育发展的动态.     

反思型教研的"四化"要求

1.反思教研制度化.为给学校反思教研活动的开展提供切实保障,制定了相关制度,在教学常规上要求每位教师做到"每课一反思"、"每月一总结",在开展教研活动时,规定了必须严格执行"九环节"(集体定课→分头设计→集体说课→集体设计→选人授课→集体反思→改进设计→选人授课→集体反思),评课提出"三个点"(提出一个优点、提出一个缺点、提出一个金点子),并定期开展"公开课教学录像观摩"活动.     

大学语文"边缘化困境"的教学反思

近年来,大学语文的"边缘化困境"已是各高校的共忧.作为任课教师,笔者立足教学过程,对"边缘化困境"的产生进行了认真反思,发现了教学中的一些认识误区和不当做法,并对这些问题的解决办法进行了积极探讨,以期能推动大学语文走出"边缘化困境".     

"正弦函数的图像与性质"教什么

通过对两节"同课异构"公开课教学细节的观察与感悟,让笔者学会了在比较中学习、反思,在反思中理解教材、领悟教学,不能沉浸在自己的教学理念中,更不能"拿来主义".     

教学后记管理无需"硬化"

随着教研工作的改革和深入,美国学者波斯纳的"教师成长=经验 反思"的思想日益受到人们的青睐.写教学后记就是教学反思的一种方式.因此,应该要求教师写教学后记,也需要纳入教学管理的内容.但问题是教学后记纳入教学管理内容之后就被人为地"硬化":规定每节课必须写教学后记,且对字数篇幅也有要求,并作为教案内容列为教学检查的必有项目,让这很好的教研形式还在初始阶段就因管理而变了味.所以,笔者认为,对教学后记管理不应"硬化".     

学习反思促进"教学设计"课程教学改革研究

"教学设计"课程是教育技术专业本科生的核心课程,学生学好该课程对以后的发展非常重要.本研究通过对"教学设计"课程教学中学生学习反思现状的情况分析,依据建构主义学习理论,参考学习反思在课程教学中运用的相关文献,提出在教学设计课程教学中,有效运用学习反思策略的相关建议.最后,本研究还通过行动研究构建了"教学设计"课程教学中不同类型学习内容学习反思策略的具体操作过程,希望能对"教学设计"课程教学改革的发展有所借鉴参考.     

试论研究性教学实践——以"中国近现代史纲要"为例

为提高"中国近现代史纲要"教学实效,嘉兴学院进行了研究性教学的改革,形成了由三大教学环节构成的研究性教学模式:提出问题及组织学习小组、分组研究及成果汇报、总结反思.研究性教学作为一种新教学模式在"纲要"教学中的运用,改变了以传授和灌输为主要方式的教学模式,从多方面满足了学生的发展需要,但仍面临诸多难点.     

浅谈小学英语教学反思的"思"与"记"

教学反思的过程实际上是教师把自身作为研究的对象,研究自己的教学观念和实践,反思自己的教学行为、教学观念以及教学效果。简单地说,教学反思就是研究自己如何教、自己如何学,即“教中学,学中教”。在小学英语教学中,及时、有效地进行反思,科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思,教师能够根据实际情况及时调整教学计划,丰富教学内容,使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能,提高教学质量,实现优化教学,培养学生的良好综合素质都有重要的意义。     

浅谈"教学反思"

本文从什么是教学反思,教学反思的重要性、教学反思的特征,教学反思的内容,教学反思的方法等方面论述了教学反思,从百促进教师不断改变和提升自己,一步步走向成熟。     

"中学反思型课堂教学模式"的实施与成效

"反思型课堂教学模式"包括三个阶段:课前反思--反思基础上的课堂教学设计;课中反思--课堂教学智慧生成与机智创新;课后反思--回顾研究与反馈评价.但此教学模式中的反思并不局限于某一阶段,而要促使教师在"行动--反思--再行动--再反思"的循环过程中不断得到发展.实施反思型课堂教学模式的成效是显著的:落实了新课程标准理念,促进新课程改革的实施;真正确立了学生的主体地位,学生素质得以提高;优化了课堂教学结构,实现了有效教学;提高了教师的教学反思能力,促进了教师的专业成长.     

"五制"并举求实效

学校以教学常规管理创新为切入点,采用教学设计预案制、教学问题研讨制、教学效果跟踪制、教学活动多样制及教学过程反思制"五制"并举的管理方法,给教学常规管理带来了新的生机与活力。     

"同课异构"在《建筑施工组织》课程中的实践——以河北能源职业技术学院土建类教学为例

"同课异构"在《建筑施工组织》课程的实践,使我们看到了相同的教学内容不同的教学设计,不同的教学策略产生的不同教学效果。"同课异构"教学活动为教师提供了一个面对面交流的平台,教师通过上课反思、听课反思、剖课评课后反思,开阔了教学思路,丰富了教学经验,提高了教学水平和教学能力,为打造高效课堂提供了保障。