先生刘昌年

先生早年毕业于清华大学物理系．不是班主任．也不是学校领导，只教我们物理，物理也只上了两三个学期．老班长说要给他在镇江祝80大寿，振臂一呼，南京的、金坛的、常州的、无锡的一下就去了30多人。     

过程与终端同样重要

由于应试教育的影响，一些物理教师在教学中只重视终端结论的教学而忽视了物理过程教学。终端结论的教学固然重要，因为它是解决一些物理问题的工具。但是，如果只重视终端结论的教学而忽视物理过程教学，就会加重学生在理解上的负担，容易挫伤学生学习物理的积极性，对提高物理教学质量只能是事倍功半。所以要突出物理过程教学，视物理过程教学与终端结论教学同样重要。 　　利用物理过程，解决物理问题 　　有些物理问题所具备的已知条件间的关系不是终端结论所能完全描述的，还有一些是用物理过程描述。如果忽略了物理过程，只用终端结论…     

动手做一做海市蜃楼的实验

物理课本上有海市蜃楼的介绍，但真正的海市蜃楼只出现在海边和沙漠地带，就是在海边和沙漠地带也不是经常能够看到海市蜃楼的。因此，海市蜃楼现象就成了大多数师生可想而不可见的东西。笔者在这里介绍一种能看到海市蜃楼的简单方法。     

物理教学中的重要环节——概念教学

随着教育改革发展的不断深入，教学方法也日趋多元化，特别是科学技术的进步也推动了教学改革的进步，学生的思维方式也趋向多元化。教师的教学方法也在不断的更新和改进。因此、在改进物理教学方法、教学模式的同时更应注意它的一个重要环节———概念教学，在学习物理课时概念不清楚将给学生学习物理带来相当大的困难。首先，要认识物理概念的产生、形成和发展过程。物理概念不是人们头脑中固有的，也不是从天上掉下来的，而是从物理现象中总结出来的。生动具体的直观物理概念产生的基础，通过科学抽象，透过现象抓本质是形成概念的关键；…     

先生刘昌年

先生早年毕业于清华大学物理系,不是班主任,也不是学校领导,只教我们物理,物理也只上了两三学期。老班长说要给他在镇江祝80大寿,振臂一呼,南京的、金坛的、常州的、无锡的一下就去了30多。金老师(先生老伴)搀他走进大厅的时候,我们鱼贯过去。本来是想考考他的,30多年不见了,谁知叫他一声,他就报出一个名字。清华园出来的毕竟不同。华罗庚中学叫金坛中学的时候,他在那里教我们。别人编讲义,抢自习,搞一模二模三模,忙。他连作业也不多布置,功夫只在课上。就说上声学吧,仪器用不上多少,实验也不多,应该够枯燥的。他讲声音的传播,双手贴在嘴边,…     

先生刘昌年

先生早年毕业于清华大学物理系,不是班主任,也不是学校领导,只教我们物理,物理也只上了两三个学期。老班长说要给他在镇江祝贺八十大寿,振臂一呼,南京的、金坛的、常州的、无锡的一下就来了三十多位,可见他留给大家的印象是多么深刻。那天,刘昌年先生在夫人的搀扶下走进大厅的时候,我们鱼贯前迎,本来是想考考他的,毕竟三十多年不见了,谁知叫他一声,他就报出一个名字。清华园出来的功力就是不同,耄耋之年仍记忆清晰。当年,华罗庚中学叫金坛中学的时候,他在那里教我们。别人编讲义,抢自习时间。他连作业也不多布置,功夫只在课上。就说上声学课…     

反代法巧解数据型选择题

常听到高一学生抱怨说物理很难学，常听到文科班学生说我当初之所以读文科就是因为物理拉了后腿，也常听朋友说物理太抽象、太深奥。确实，对于高中学生来说，物理就象一只拦路虎。物理这门学科相对其它学科确实有些难，但是我认为很多学生学不好物理的原因是心理上的恐惧，而这种恐惧导致学生缺乏学习物理的兴趣。而“兴趣是最好的老师”，也是学问的引导者，     

用物理方法解物理问题——谈物理解题方法

我发现有些初中学生在解物理题的时候，不是用物理方法去解，即不是通过分析物理过程和物理状态，利用物理公式(定义、定律等)去解，而是象算术题那样单纯地算数，这样是很不利的，到了高中，他们学物理就更感困难了。     

谈谈比喻在物理教学中的应用

在物理教学过程中，教师常感到物理难教，学生也感到物理难学。物理之所以难教难学．并不是物理知识超出了学生的认知水平和接受能力，而是许多重要的物理概念和物理规律比较抽象，学生难于理解。这就更加要求物理教学应变抽象为具体，深入浅出。笔者认为，比喻的方法就是具备上述特征的教学方法之一。     

浅谈初中物理教学中的“受力分析”

初中物理涉及物体受力的知识比较浅显,只研究一些简单的受力情况,而且主要限于研究平衡状态下的受力情况,在数量上又以不超过四个力为限。这样安排内容,显然易于被初中学生所接受。“受力分析”尽管不是基本概念,也不是基本规律,但它却是学好力学知识的重要基础。初中物理力学中所研究的物体所受的     

生活实例与初中物理课堂教学

<正>在一些物理课上,存在物理教师为了尽快完成课堂教学任务而一味只讲课本,只对课本中的知识点进行讲解,却忽视对知识点的补充和扩展,也没有从实际出发,加强对生活中例子的介绍,让学生从实际出发,从日常生活中的经验出发,同物理知识结合起来。这样造成的最直接后果是,如果学生对于物理知识不是很了解,再加上不能以更好的途径理解,就会使学生学习物理的自信心受到影响,对后续的物理学习造成消极影响。分析当前初中物理课堂上存在的一些问题,帮     

用“笔”揭示物理原理与现象

探究性学习强调学生是学习的主体，要求学生在课程实施中自主地探究问题，从而自己发现问题，获取知识．强调学生自主，不是排斥教师的指导，也不是推卸教师提供必要的学习环境和学习辅助工具．我在探索物理教学过程中，发现了学生写字的笔是物理实验中最简易、最方便的器材，它可以提供给学生随时随地     

学会分析物理问题

不少同学觉得物理难学，反映在课堂上听老师讲物理概念、规律和方法能够接受；看老师做演示实验或在老师指导下自己动手做实验也没问题，而且很好玩，很感兴趣；听老师讲例题也能听懂，有时老师用多种方法处理同一问题，讲得头头是道，听起来也觉得这些方法确实都行，处理物理问题似乎也挺容易的。可是自己动手做题就变了样，不是一做就错，就是无从下手，感到什么方法都用不上，不会分析处理物理问题。     

我想唱首歌

大厅里灯火辉煌，亲友们聚在一起，欢声笑语不绝于耳。桌上放着一只大蛋糕，并附有50根蜡烛，可是，已不会被吹灭了，因为今天的主角——我的爸爸，已出门而去了……不是因为不开心，也不是因为身体不舒服，只因为爸爸是警察!     

我想唱首歌

大厅里灯火辉煌，亲友们聚在一起，欢声笑语不绝于耳。桌上放着一只大蛋糕，并附有50根蜡烛，可是，已不会被吹灭了，因为今天的主角——我的爸爸，已出门而去了……不是因为不开心，也不是因为身体不舒服，只因为爸爸是警察!     

逻辑规律是客观世界的规律

同化学规律、物理规律一样，逻辑规律也是客观世界事物自身客观的、固有的、本质的、必然的、稳定的联系。人们不能违反、创造或者消灭逻辑规律。逻辑规律是客观世界的规律，不是所谓的“思维规律”，也不是所谓的“符号规律”。     

初高中物理教学衔接浅探

本人是一名从事多年物理教学的教师，担任十多届初中物理毕业班教学，经历了物理学科在初中科目地位的起起落落过程，在教学观念上也逐渐由不成熟转化为较为成熟．特别是近几年来新课程理念从某方面证实了本人在物理教学法中一些做法的正确性．因此，本人认为做好高初中物理衔接工作，关键是教师理念统一，认识到位，而不是互相扯皮，推卸责任．目前、高中物理教师遇到困难的确不少，但我认为，     

两类临界问题方法谈

带电粒子进入有界磁场后只运动一段圆弧就飞出磁场边界，其轨迹不是完整的圆，求解此类问题，要根据带电粒子运动的几何图形去寻找几何关系，然后应用数学工具和相应的物理规律去解决问题。这类临界问题通常有下面两大类。     

让初中学生从生活走向物理的教学策略

初中学生刚刚接触物理学，但是他们学习物理却不是从零开始的，在他们的脑海中积累了大量对生活的观察和好奇，并已构成大量朴素的属于物理学研究范畴的概念。所以初中学生学习物理更多的不是从书本到物理，而是要重视学生原有的生活经验，让学生从生活走向物理。     

中学物理教学中情感的失落与回归

从理论上讲，中学物理教学是教师有目的有计划有组织地向学生传授物理知识、培养物理能力（包括实验能力）、培养情感能力（包括情绪体验、情绪辨认、移情和情感调控）和锻炼意志品质的过程。然而，传统教学理论虽然也指出过情感的作用，但主要是把它看成认知的辅助手段，而不是与认知能力相平行的心理能力，更没有正确地将它纳入教和学的创造性的范畴。同时，实际教学中在教学方法的选择与教学内容的安排上，一般只考虑到认知的难度，情感的难度受到忽略。由此导致学生心理能力结构的不完整性和破缺，并降低了学生学习活动的创造性，以至教…