关于徐悲鸿的“尽精微,致广大”

“尽精微，致广大”是中国现代美术史上当之无愧的先驱之一——徐悲鸿先生说过的话。此语也许因为当时被引用得太广而大起来，可以说几乎在新中国学习绘画的人大约都知道它的出处 (80年代以后，此语渐入忘川 )。徐先生或许不知庄子的“至大无外，至小无内”之言，但相信他一定深谙中国哲学的精神在什么地方。“精微”与“广大”如同阴阳，都是两极，而“尽”与“致”这样的动词，使其统一。当然，“尽精微，致广大”是徐悲鸿的口号，也是他的理想境界。我们不妨以他的画作案例分析 (仅以其中国画为例 )。他画的马、鸡、猫以及鸟雀等等，既没…     

美术教师专业发展的途径和方法

教师专业发展是课程改革的主要支撑,是指教师的内在专业结构不断的更新、引进和丰富的长期的过程。美术教师从事的是艺术教育,作为学生美术学习的启蒙者,传递的是人类创造的美术文化,通过美术教育使学生具备更为优秀的人格特质。所以,美术教师的职业意识、知识技能以及人格素养等方面都制约着美术教师在教学中作用的发挥。     

教师的专业成长须过好“三关”

教师的自我发展需求是教师专业成长的动力。那么,怎样才能做到自我修炼、自我发展、自我成长呢?我以为必须过好“三关”。一、读书关朱永新教授在《我的教育理想》一书中说:“勤于学习,充实自我,这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师,一个要成为大家的教师,一个想成为教     

促进小学美术教师成长的途径

<正>美术教师只有不断成长和发展,达到足够的美术功底,拥有基本的专业技能技巧、扎实的专业理论及丰富的文化知识,并不断更新观念和知识、学习新材     

课程资源开发与美术教师专业发展

《美术》课程标准中提出的课程资源开发，就是要注重课程内容的多样性、开放性、趣味性、层次性和普遍适应性，以充分发挥美术教学的功能。     

尽精微 致广大──世纪末中国工笔画发展的思考

本文就世纪末中国工笔画逐步走向繁荣的现状作了评析,并提出了在新的时代文化背景下工笔画的研究课题与发展思路。     

“成长记录”促进教师专业成长

为教师建立“成长记录”，是我园尝试的一种引领教师专业成长的新途径。教师成长记录成了教师自我反思与提高的源泉，有效地促进了教师的专业成长。     

“致广大而尽精微”是为育人之道

当前,高中思政课教学面临学生眼界狭隘化、思想浅表化等问题,亟须教师在教学中秉持“致广大而尽精微”的育人之道,巧妙处理“大”和“小”的关系。通晓党之大计,于细微处强化政治认同;洞察时之大势,于细微处厚植科学精神;心怀世之大义,于细微处培育法治意识;常思国之大者,于细微处增强公共参与。在教学中培育学科核心素养,拓宽学生眼界,升华学生情感。     

“好、精、实、活”：校本研修四字箴言

校本研修是学校加强教师队伍建设最基础、最普通、最有效的做法。校本研修,不是教师个人的“自娱白乐”,也不是学校的“墨守成规”,而是研究教师专业发展课题的有效举措。教师的发展、成长有着客观的规律,校本研修就是探索教师成长规律的重要实践。多年来,我校开展的校本研修作如下实践探索：     

新课程背景下中小学美术教师专业发展状况及其应对策略

促进中小学美术教师的专业发展,提高其专业化水平,不仅是新课程对中小学美术教师提出的更高要求,也是时代发展赋予中小学美术教师的现实期望。本文试图从观照中小学美术学科教师的现状及存在的突出问题入手,剖析在新课程背景下中小学美术教师专业发展的现实需求,从而探索实现中小学美术学科教师专业化水平提高的策略。     

教师成为研究者应树立“四观”

教师成为研究，是教师角色的新变化和新要求。教师成为研究必须树立“四观”，即树立读书观、反思观，合作现和探究观．做到自我修炼、自我发展、自我成长．才能促进自身专业发展。     

张家素美术学科基地 “三支笔”成就美术教师的名师之路

我们坚信,美术名师只能从美术课堂教学中走出来。课堂教学是美术骨干教师成长发展的土壤。基地学员只有在研究和解决课堂教学实际问题并获得成就感的过程中才能不断成长。因此,基地开班伊始,就引导学员以美术学科发展为己任,发掘和梳理在课改背景下,美术课堂教学的热点难点问题,并着手在     

从“尽精微,致广大”看中国前沿设计教育

以中央美术学院为代表的中国最先进的前沿设计教育理念是弘扬中华美育精神、中华"大美术"精神的卓越表现。本文从中央美术学院"尽精微,致广大"的校训出发,挖掘其背后所蕴涵的"中庸之道"思想文化内涵。以"尽精微,致广大"为辐射深入探究"精微素描"的意义,进而探索中央美术学院设计学院在其校训影响下"观念与模式"课程的授课特色。     

尽精微,致广大——记山西大学分子科学研究所所长杨频教授

走进这间办公室,空间不大,陈设非常简单,家具也有些老旧了,唯有墙上的几幅字画和照片给它增添了些光彩和故事。字画的作者,照片里的人物,就是我们要采访的对象——杨频教授。一位风神俊朗的老人从内屋走了出来,一点也不像78岁高龄的人。他和蔼地请我们坐下,然后向我们娓娓道来从过去走来的日子。意气风发,弃文从理我们那个时代的青年都是一心想着报效祖国的,所以能吃苦、肯用功。祖国需要什么样的人才,我们就努力成为什么样子。杨教授感慨道。1952年,祖籍河北高阳的杨频考入了北京四中。当     

心致广大业尽精微——访安岳县教育局局长游先国

走进安岳县教育局,给我的第一印象:"斯是陋室".四层高的局机关老楼,放在近郊农村去作库房用,农民兄弟也肯定不会觉得超了标准.办公室没有空调,简单的电热扇也没有,一月的安岳,屋里屋外都"冻感十足".约定的采访时间还没到,由于会议室在进行教学专题研讨会,负责接待的杨老师只好临时把我们安置在一问仅能容纳两个人的办公室,而这间办公室里已经有两位同志在上班.     

从“外铄”到“内生”：教师专业发展的理想轨迹

教师专业发展轨迹对教师内生的主动谋求发展的要求越来越高。为了激发教师群体和个体谋求发展的主动性,提高教师专业发展水平,逐渐优化教师专业发展轨迹,教师需要储备知识,积淀能力,融入文化。在教师专业发展实践中,应不断完善知识,优化能力,促进文化反思,以形成教师专业发展的理想轨迹。     

谈高职美术教师“自我更新”取向的专业发展方法

本文通过反思高职美术教师在思想上和教学中存在的误区,提出自我更新专业发展的方法,其中反思和实践是进行专业发展的关键,最终获得最适合自身的发展道路。     

“公开课”之反思

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。因为它会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。课前的教学设计需要反思，课堂的教学过程需要反思。课后的教学效果需要反思，事实上，准备最充分的公开课更应该反思。     

关注青年教师成长的路径：“三格”架构：入格、升格、风格

我校把促进教师的专业成长作为重要办学目标之一，努力为青年教师提供更多、更加系统的完善自我、培训提高的机会。根据教师不同学历、资历和驾驭教学的能力．学校搭建了专业人才“三格”层次架构，即分“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层，实行分层要求，分类培训。