“互联网+”背景下翻转课堂“先做后教”在师范教育中的实践——以H校《教育研究方法》课程教学改革为例

"互联网+"的技术背景为"翻转课堂"在师范院校中的实践提出了新思路、新要求,H校《教育研究方法》课程的翻转课堂采取"先做后教"的教学模式,分为三阶段八环节,在教材内容与方法选择、学习平台建设、教学组织方式、教学时序安排、教学评价等方面都融合了现代信息技术成果;探索出了一套操作性强、好评度高的翻转课堂教学模式,能够更好地满足不同学生个体学习的差异需求,活跃课堂气氛,提高学习效果,在同类课程教学中具有推广价值。     

高中物理课如何开展“先学后教”的教学模式

阐述了高中物理如何采用“先学后教”的教学模式,目的是为了充分发挥学生的主体作用,让学生自觉参与学习。通过这种模式让学生在学习中学会思考、学会学习,体验成功感。     

高中物理翻转课堂教学探析

翻转课堂是最近几年出现的一种崭新教学模式,推动高中物理由传统教学模式向新型教学模式转变,作者着重分析该教学模式的优缺点,对实施翻转课堂进行课后反思并提出个人见解,以期获得更大进步。     

浅谈翻转课堂模式下高中物理教学的实践与反思

随着教育的不断改革,学生成为了学习过程中的主体,而教师从原来的主体变为了学生学习过程中的管理者和促进者,并且课堂教育教学模式也变得不再单一,大量的教学模式从外引进,翻转课堂就是其中一种。高中物理是一门探究性很强的学科,并且也有一定的难度。在高中物理教学中应用翻转课堂可以有效提高学生学习的积极性,对学生的全面发展具有积极的意义。本文将以高中物理为例通过分析翻转课堂在高中物理的应用,并且提出有针对性的解决方法。     

“先学后教”教学模式的释解与归真——基于“翻转课堂热”现象的审思

国内的"先学后教"与国外的"翻转课堂"教学意蕴相似,却未曾如后者般备受关注,面对"翻转课堂热"现象,须理性审思这种富蕴本土基因的教学变革。"先学后教"源于解决传统"先教后学"教学积弊的客观需要,其中体现着"以学定教、以教促学"的逻辑进程,是一种关照学生全面发展的素养教育。但由于我国长期盛行的"传递—接受"式教学传统,教师"自命真题"式的教学理念和"时序固着"式的教学思维,导致"先学后教"在推进过程中遭遇多重阻力。对于批评和质疑,需要认识到,"先学后教"相比"先教后学"对教师的教导作用要求更高,同时把课堂打造成高效的学习场域,也是当下课堂教学改革的主要路径。     

通过“先学后教”的翻转课堂模式实现小学数学教学

在小学阶段,利用先学后教的翻转课堂教学模式进行数学教学,教师可以通过先学后教与当堂练习的有机融合,引导学生在充分的自主、合作以及探究的环境中学习数学。在这个过程中,教师通过掌握学生的学习方式和反馈信息,在第一时间了解学生的学习情况和进度,并及时解决他们在学习过程中遇到的各种问题,从而提高教学质量,增强学生的学习能力。     

浅谈“翻转课堂”在高中物理教学中的应用

随着我国教育体制改革的进一步深化,翻转课堂教学模式越来越受到人们的认同,教师们开始尝试这种方式,取得了很好的效果。高中物理相对于其他课程而言更偏重思维,因此比较枯燥,难度也较大,利用翻转课堂的教学模式可以缓解这一状况,能有效激发学生学习兴趣,进而提高课堂教学效率。     

翻转课堂实施要义

肇始于美国的翻转课堂是一种新型的先学后教的教学模式,基本教学流程包括“教师编制学习任务单,创建微课程(视频)——学生观看微课程,学习新知识——师生进行课堂互动(深度挖掘知识的内涵与价值)”等步骤.实施翻转课堂教学,方向要明,任务要清,视频要精,关联要紧,学时要整,方式要新,互动要真,反思要深,监管要勤,评价要准.     

“翻转课堂”模式在高中物理教学中的应用

在高中物理教学中,应用翻转教学模式,教师要重视对基本概念的教学,让学生能够打牢物理学习的基础;巧用例题,让学生自主解题,促进学生对知识的理解应用;发挥视频作用,进行多元教学,提高学生的物理知识水平。     

“翻转课堂”教学模式浅析

"翻转课堂"通过重新建构学习过程,不仅培养了学生的自主学习、合作和探究的能力,也增加了课堂中的师生互动,生生互动,为学生终身发展奠定了良好的基础。其核心就是先学后教,所蕴含的教育理念是"学生本位"和"学习主体"。     

基于微信平台的高中物理“翻转课堂”教学初探

随着新课标准的大力实施,高中物理已不能采用传统方式进行教学,要利用全新的科技、新颖的学习平台、更高效的教学方式,将传统课堂教学打造成趣味的探索过程,优化教学活动,促进知识传授。本文针对微信平台与翻转课堂的教学特殊性进行了阐述,结合高中物理教学目标,初步探究将两者共同运用在物理教学中的方法。     

谈高中物理翻转课堂如何实现

翻转课堂这一概念的提出意在有效促进学生学习主体地位的体现和转变,让教师和学生可以在课堂教学中密切配合发挥好各自的角色。高中物理翻转课堂的实现需要教师和学生在思想观念上面进行转变,在学习方法、自主创新等方面有更多的突破。     

没有金刚钻 照揽瓷器活——“翻转课堂”语文课应用初探

有些老师认为要实施翻转课堂,没有网络、微课等资源的支撑是无法开展的,事实上也确实有很多人认为翻转课堂等同于视频资源先行。但是经过一些尝试,发现在班上没有普及网络设备(民工子女占百分之九十)、没有和课程内容相关的足够的视频资源的情况下,也可以进行翻转课堂的尝试。只要运用了翻转课堂先学后教的理念,认真设计课前学习任务单引导自学,教师完全可以没有金刚钻,照揽瓷器活,实践翻转课堂,切实提高课堂效率。     

高中物理“翻转课堂”的实践与思考——以“电容器与电容”教学为例

"翻转课堂"是最近几年出现的一种新的教学模式。本文着力阐述了在"电容器与电容"这节教学过程中课前学习任务单、微视频的准备工作及课堂中开展的教学活动,并对实施"翻转课堂"进行了教学后的反思。     

变“教学”为“学教”——先研后教

先进行有目的的研究,是为"先研";在学生展示汇报后,教师结合教学重难点提升学生的认知,达成教学目标,是为"后教"。让学生直面教材,走进教材,让"教学"变成"学教",实现先研后教。     

翻转课堂在高中物理教学中的优势及实践策略

传统的物理课堂过分注重理论说教和题海战术,扼杀了学生主动探索知识的积极性,无法在有限的课堂时间内完成最大的知识转换。翻转课堂就是让学生课前先通过微视频进行系统的基础知识学习,然后在课堂上主要探索重难点和共性的问题。如此一来不但合理利用课堂时间,还充分还原了学生的主观能动性,让物理课堂变得灵活、高效。本文分析了当前高中物理课堂存在的弊端,尝试以翻转课堂的模式进行改观。     

“先学后研、问题导学”教学模式的构建与应用探讨

教育是强国之基,人才是强教之本,高师院校要适应时代发展,转变教学理念,改变教学方式,培养出具有"师德高尚、专业过硬、技能娴熟、仪表儒雅"特点的卓越教师,在此背景下,文章对"先学后研、问题导学"教学模式的理论与实践进行研究和探讨。     

翻转课堂模式在高中物理教学中的实践运用

作为一种新兴教学模式,翻转课堂教学模式具有的优势特点是传统教学方式难以比拟的。所以,在实际授课中,教师应结合不同阶段的教育培养目标以及学生认知发展需求等方面的综合分析,整合现有资源条件来优化翻转课堂教学活动的有效组织。这样在全面发展学生物理综合素质的同时,高中物理教育事业也能够得到革新发展。     

基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式研究

翻转课堂是一种颠覆传统授课方式的教学模式。大数据时代,在高中物理课堂中应用翻转课堂教学模式,有利于学生深度学习物理知识,也有利于提高学生的学习效率。文章简单阐述了翻转课堂教学模式的内涵、特点,重点从课前预习、课上内化及课后知识巩固讨论了基于大数据的高中物理翻转课堂教学模式的实践。     

翻转课堂视角下高中物理课堂有效提问的设计

翻转课堂,就是对传统教学的摒弃,注重学生主体性的凸显,注重学生思维力的发展。因此,在物理教学中,教师应立足翻转课堂模式的精髓,巧妙设计问题,让问题的设计和探讨促进学生学习方式的根本转变,促进课堂有效性的提升。文章就高中物理教学中,以翻转课堂为背景,对如何提问的设计策略,从三个方面论述。