利用数学实验提高数学的趣味性

<正>近期,我校开设了数学实验校本课程,在课堂上引导学生进行数学学科的实验活动.在活动和实验过程中,让学生感受和体验知识的发生、发展和解决的过程,使枯燥、呆板的传统数学教学,恢复了充满美感和生机勃勃的面貌,体现出数学无穷的魅力和趣味.一、在实验与活动中发现很多教师都认为学生数学知识的获得是通过老师传授的,而为什么教师传授的知识过一段时间以后就被遗忘了?究其原因,是因为学生没有经历知识的发现过程,没有体     

课堂“数学思维”的概念分析与训练方法——以上海教育出版社的《数学》为例

数学教学的核心是促进学生思维的发展.教学中,教师要全面揭示数学思维过程,启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来.课堂教学中充分有效地进行思维训练,是数学教学的核心,它不仅符合素质教育的要求,也符合知识的形成与发展以及人的认知过程,体现了数学教育的实质性价值.     

在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探

培养学生的数学思维能力不仅是素质教育的要求,也符合知识的形成与发展的过程,体现了数学教育的价值。在小学数学教学过程中,教师应当全面揭示数学的思维过程,将知识的发生、发展过程与学生学习知识的心理活动有机融合在一起,从而启迪和发展学生的数学思维。     

如何构建生态化的小学数学课堂

数学学科是一门前后知识关联性很强的学科,在数学学习的过程中,要让学生经历知识与技能形成与巩固过程,经历数学思维的发展过程,经历应用数学能力解决问题的过程,从而形成积极的数学情感与态度,获得广泛的数学活动经验.     

小学数学体验式教学模式初探

数学新课标明确提出,数学学习过程是学生亲自经历、体验、感受和探索的过程,要求教师改变传统"轻过程重结果"的落后教育理念,强调学生的主体参与体验过程.在小学数学教学过程中,教师要着重发展体验式教学,带领学生经历知识的形成过程,感悟数学知识的精髓,从而实现知识与能力的共     

深入数学本质 感悟数学精神

中学数学教学应该呈现数学的本质,感悟数学的精神,应该跳出题海,回归本源,切实提高学生的数学素养,实现"知识与技能,过程、方法与解决问题的能力,以及学生的情感、态度与价值观"的和谐发展.     

渗透数学文化 发展数学思维

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出,在教学中,数学文化是比数学知识更深刻的内容,应置于课程设计之上.数学文化可以使学生经历、体验数学知识产生和发展的过程.但初中数学教材中涉及数学文化的知识几乎不出现在课堂上.很多学生学完九年义务教育后对数学发展历史和数学文化毫无概念,这显然会影响学生后续的数学能力发展.党的十八大提出了“立德树人”的教育任务,而落实“立德树人”的根本任务就要让学生了解经历数学文化的发展过程,     

新课程标准下的数学学习策略

新的数学学习策略涉及到了<普通高中数学课程标准(实验)>所包含的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标领域的内容,为了实现学生的整体与持续发展,三个目标领域相互支持和促进.数学课程标准之下的数学学习策略是一个密切联系、有机统一的整体.自主性是数学学习策略的本质;活动性则表现了数学学习的过程性特点;合作性是在自主基础之上的协商,体现了学生与学生、学生与教师之间的互动.它们综合化、系统化地影响学生的数学学习,发展学生的数学学习能力.     

如何在数学教学过程中提高学生的素质

数学素质是学生意识的外化,是数学思维的物化,是数学能力的深化,是数学观念在人们思维中完美的体现.作为中小学的主要学科,如何在数学教学过程中提高学生的素质是一个值得认真探讨的问题.课堂是学生学习的主阵地.课堂上的教与学,教师与学生,主导与主体的作用应该是和谐发展的,即教师引入知识要自然、流畅,有吸引力,这样,学生才能积极参与,且心情愉快,精神振奋.教师不应强加硬塞给学生知识,而应该按照事物发展规律和人们认识问题的规律去设计教学过程,引导学生积极思维,参与知识的发生、发展过程,主动地去获取知识,培养学生的创造能力和开拓精神.     

数学探究性学习方式探析

培养创新精神和实践能力是社会对人才的基本要求.学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的,学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践中得到发展的.对学生而言,探究是一种亲身经历的学习活动,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度.教师应根据学生的认知发展水平和已有的知识经验切实安排好"数学活动",让学生通过亲身经历数学探究活动,激发学生学习的兴趣,增进对数学的情感,理解数学的本质,形成数学探究的能力.     

初中数学反思意识的培养

新课程标准提出,数学教学的主要目的是在数学教学活动中,让学生经历问题解决的过程,了解数学的价值,增强数学的应用意识,获得数学的基本思想方法,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.学生在知识获得的过程中要得到发展,在发展的过程中进一步升华,这就需要学生对学习的全过程进行自我反思．     

关注数学过程 引导自主探究

数学是一个不断发现和应用的过程,在这个过程中,要设计符合学生认知过程的活动,要让学生亲身经历知识的形成和发展过程,知识的应用过程,知识的反思和重组过程,使学生在经历数学过程中主动探究,感受智慧、实践智慧、体现智慧.     

初中数学探究式教学模式的分析与实践

新课改指出,现阶段的教学要重视学生的主体地位,引导学生在自主学习的过程中体验、感受、探究、总结与反思.由此,引入探究式教学模式,能促进学生自主感悟知识的来源与发展,在教学过程中建构知识与能力.基于此,从知识型、思维型、方法型、实践型等探究模式出发,分析初中数学教学中探究式教学模式的引入与实践策略,以建构知识、发展思维、完善方法、强化实践,提升初中数学教学的质量,提升学生的综合能力和数学素养.     

试论数学教学中的猜想教学

数学教学要以学生为主体,引导学生在知识的发生、发展过程中去体会数学、掌握数学.适时引导学生运用已有知识去猜想、探索,是使学生真正主动学习数学的一个很好的切入点.     

数学过程教学与思维的训练

《数学教育学》的作者,斯托利亚尔认为"数学教学就是数学活动的教学,而不是数学课本知识的教学",这就是说,数学教学的过程中要重视揭示和建立新旧知识的内在联系,要重视学生获取知识的思维过程.即学生参与教学活动的感知过程和理解过程.只有这样才有利于发挥学生的主动性,才有利于培养学生独立思考的习惯,发展学生的创造性思维能力.下面是过程教学法中的几点做法:     

试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

随着新课标的不断深化,在小学数学的教学过程中应该更加重视学生数学综合素质的提升以及学生数学思维能力的培养,这对小学生的全面发展异常重要.因此,在小学数学的教学中,老师应该运用灵活的教学手段培养学生的数学思维能力,让学生在数学思维的引导下获取更多的知识,促进其全面发展.     

巧用新教材中的探究栏目,培养学生学习数学的兴趣

教学改革如火如茶,减负增效势在必行,本人认为,新教材中的探究栏目为提高学生的学习效率起到了应有的作用. 数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是学习数学的主、体,教师是学生学习数学的组织者、引导者和合作者,在数学学习过程中,倡导探究性学习,让学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识,通过探究体验知识的发生、发展、形成过程,学生兴趣颇浓.     

数学情感开启学生思维之门

<普通高中数学课程标准>中指出:既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.新课程一方面设立了知识领域目标,另一方面还设立了发展领域目标,这其中一个大的方面就是情感体验,即引导学生在兴趣、动机、自信、意志、态度、习惯及数学美欣赏与感受等方面获得发展.课程改革以促进学生发展为宗旨,确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标.     

数学学习评价的实施策略

《数学课程标准》指出,评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.同时,评价也是教师反思和改进教学的有力手段.在实施评价的过程中,我们应该提倡评价目标的多维度,使数学学习评价更能促进学生的全面发展.一、评价目标应体现多维度1.注重情感过程的评价.教师应当关注数学课堂教学中对学生情感过程的评价.如教学环境上,教师是否营造了平等、民主、和谐的师生关系和生生关系,是否鼓励学生发现问题、提出问题,学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流;学习兴趣上,教师能否充分调动学生的学习积极性,使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中,学生是否对数学有好奇心和求知欲;自信心方面,教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验,学生能否在学习的过程中建立自信心.注重对情感过程的评价,有利于教师把握学生在学习知识时的情感变化,从而能够更好地对学生进行情感态度与价值观教育.2.注重知识技能评价与能力方法评价.首先,教师单纯的知识技能评价要适当.以往的数学测验(评价),一味地强调反复训练和机械模仿,使得学生缺乏创造性和探索性.为了培养学生的创造精神,促进他们的全面发展,教师在对学生进行知识与技能的评价时,...     

小学数学教学中如何“做数学”

在小学数学教学中，教师一味地讲数学，不如让学生动手动脑去“做数学”。“做数学”强调的是过程，要求重视知识的掌握过程，而不仅仅是知识传授的结果，强调“让学生获取自己的体验”，从而使学生的个性得到发展、创造力得以发挥，在学会与他人合作中培养和发展合作意识与创新能力。