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在“角的分类”一课教学中,当我引领学生们发现“锐角都是大于0度而小于90度”时,生。不由自主站起来说:“老师,我发现最大的锐角是89度。” 相似文献
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一、设疑导入,激发思考 1.教师用投影出示下图的两个角,请学生观察这两个角哪一个大?是怎样比较的? 学生讲述比较的方法。可能有这些说法:由观察就可以说左边的角比右边的角大,用叠合的方法比较或用量角器量就可知道谁大谁小。教师演示叠合法。 2.教师在学生指出比较两个角大小的方法的基础上,特意提出用度量的方法,请学生说说度量用什么单位说明角的大小。学生会根据自己的经验,说用“度”表示。这时,教师可要学生举一些用“度”表示角大小的例子,如直角是90度,三角板上有30度、60度、45度的角。由此,引入课题——角… 相似文献
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<正>量感是学生关于量的比较、运算和估计等方面的感悟,量感与测量的关系类似于数感与计算。度量的本质是度量数量的多与少,即以小量大,如以线量线、以面量面、以角量角,所有的度量都是在作比较。角的度量的本质就是所要测量的角与标准角的比较,即这两个“角”能够完全重合就可以知道要测量角的大小,包含两个方面:(1)测量的方式、方法(包括测量单位、进位制);(2)测量结果(量数)。 相似文献
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度量是数学的本质,其关键是度量单位的建立,具体操作路径是度量单位的累加。“度”是角的单位,教学时要基于学生已有认知,引领学生经历单位多样化、统一化和合适化的全过程。通过摆、找、画、量、猜和赏等活动,促使学生对度量单位的认知由模糊变清晰、从特殊到一般,进而有序发展其量感和空间观念。 相似文献
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为什么要测量角的大小?学生感觉到量角的必要性了吗?角的大小如何描述?作为一种测量技能的教学,是否一定要按量角的步骤一步步地教?为什么要用量角器度量角的大小?量角的本质是什么?除掌握量角的基本技能外,我们还能让学生获得什么?每每在讲“角的度量”时,我总是这样追问自己。 相似文献
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朱元生 《中学课程辅导(初一版)》2006,(11):32-32
角度和线段一样也能进行单位间的换算和四则运算.由于角度单位间的进率为60,因此在进行有关运算时常有出错.现举例解析如下,供同学们参考:一、单位换算1°=60′,1′=60〃1.“度”化为“分”、“秒”:“度”化为“分”、“分”化为“秒”时都需要乘以60.例114.28°=度分秒解析:∵0.28°=0.28×60′=16.8′;0.8′=0.8×60〃=48〃,∴14.28°=14°16′48〃.2.“分”、“秒”化为“度”:“秒”化为“分”、“分”化为“度”时都需要除以60.例272°51′36〃=°.解析:36〃=0.6′,51.6′=0.86°,∴72°51′36〃=72.86°.二、角度的四则运算1.角度的… 相似文献
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沪科版九年义务教育初中《物理》课本第一册在第9页“正确使用刻度尺”一部分,介绍记录测量数据时有这样一句话:“记录时,既要记录准确值,又要记录估计值,还应注明测量单位。”教材为了便于学生读数,回避较麻烦的估读和有效数字,在安排测量范例时,图中被测物体的一端与刻度尺的零刻度线对齐,被测物体的另一端正好与刻度尺上的毫米刻度线对齐,按照仪器读数的一般规则“直线测量都应该估计读出仪器最小分度以下的一位数字”的要求,物体的长度应记作3.50cm,其中3.5cm是准确数,而“读数的最后一位应该是读数的偶然误差所在… 相似文献
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在数学教学中 ,讲究激趣策略是提高课堂教学效率的有效途径之一。下面笔者根据多年的教学实践 ,试谈几例激趣策略 ,以期能抛砖引玉。一、巧设问 ,以讨论激趣教师新颖而富有吸引力的提问 ,不仅能启发学生思考 ,还能激发学生的学习兴趣 ,产生“灵感”。例如 ,在学习“角的性质”时 ,教师说 :“我在纸上画了一个 6 0°的角 ,在黑板上画了一个 6 0°的角 ,又在操场上画了一个 6 0°的角 ,哪个角大 ?”、“我把一个 30°的角放在 10倍放大镜下一看 ,你们猜 ,现在看见的角是多少度 ?”有的学生认为 :“操场上的角大” ,“放大镜下的角会变”……同… 相似文献
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常立钢 《小学教学(数学版)》2014,(12):39-40
一、在比较角的大小的基础上,产生"度"的概念师:同学们,哪一个角最大?为什么?(如图1)生:角3最大,因为角3的两条边叉开得大,所以它最大。师:现在哪个角最大?为什么?(如图2)生:周角最大,因为周角的两条边叉开得非常大,角的两条边已经重合在一起,所以周角最大。师:周角具体有多大呢?测量长度要用长度单位,计算面积要用面积单位,用什么单位来描述角的大小呢?今天我们来学习"角的度量"。师:周角有多大呢? 相似文献
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《小学教学参考》2014,(5)
<正>案例一:教学"三角形内角和"师:三角形的三个内角之和,叫做三角形的内角和。请猜一猜,你手中三角形的三个内角之和是多少度?生1:180度。生2:360度。生3:180度。师:所有的猜想都要有事实依据。那么,用什么方法来研究这个直角三角形的内角和究竟是多少度呢?生4:量,拼。生5:可以量出三角形每个内角的度数再相加。师:在量这个直角三角形的时候,需要量几个角的度数?生6:两个角,因为直角三角形有一个角的度数我们已经知道是90度,不需要再量。师:大家已经知道了研究的技巧和方法,在操作时请注意以下三点:1.将每次测量的结果写在相应的角上;2.读数要准确;3.测量要仔细。(生独立测量) 相似文献
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小学阶段学习角的度量,需要从角的概念、比较角的大小和描述角的大小三个层面进行。经过前测了解学生对角内涵的理解情况后,确定学生在学习角的度量时需要经历以下两个过程:第一,关注角的内涵,在角的大小比较中让学生对角的理解走向深刻;第二,关注度量单位的产生,在描述角的大小中产生度量单位,增强学生对度量本质的感悟。由此,对“角的度量”单元进行重新建构,并设计相应的学习任务与教学活动,规划从现有学习水平到学习终点的学习路径。 相似文献
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在学习“角的分类”这一内容前,学生对角的特性、角的测量已经有了基本的认识.以下笔者将结合“角的分类”这一课的教学案例,分析空间观念在学生学习几何知识中的重要性. 相似文献
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一、复习旧知 提问激趣
师:上学期我们在学习“平行四边形和梯形”这一单元时,已经对各种四边形4个角的度数和进行了反复测量与计算,(出示图片)还记得下面每个四边形中4个角的度数和各是多少吗? 相似文献
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高军 《中学语文园地(初中版)》2003,(20)
每到节日,不少机关、单位照例都要扯出横幅,或挂出灯笼,上书四个大字“欢度××”或是“欢渡××”,红底白字,赫然醒目。每见此景,心中的疑问便油然而生:“欢度”还是“欢渡”? “度”字,从造字角度看,是个形声字,从庶从手。古代多用手臂测量长度,所以“度”原本是记录“尺度”的。后来,只是由于读音相同,跟“尺度”意义毫不相干的“渡水”,也用“度”这个字符来表示。在语言交际中要使用 相似文献