融合教育背景下孤独症幼儿规则意识培养的个案研究

在融合教育环境中培养孤独症幼儿的规则意识有助于其更好地融入集体。教师可从环境调整、课程调整、支持系统构建三个方面出发,对融合教育幼儿园中孤独症幼儿的问题行为进行干预,强化其规则意识的培养,帮助其更好地融入幼儿园生活,逐步提高社会适应能力。     

孤独症儿童混合班分层教学的实践探索——以《老师与同学》一课的教学为例

孤独症儿童是特殊儿童的一类。为发展孤独症儿童的语言能力、社交能力和情绪行为,学校在编班时宜采用混合编班的形式,在教学策略上采用分层教学的模式,让孤独症儿童在游戏中学习与同伴合作,逐渐融入班级集体环境,从而更好地融入社会环境。     

针对孤独症学生情绪问题的个案干预

孤独症学生存在明显的情绪问题。为满足孤独症学生教育康复需求,基于应用行为分析的原理,案例通过巧用学生偏好、改变固定游戏模式、增加教学灵活性、采用共同游戏等有针对性的干预方法,对一名有情绪问题的孤独症学生进行个案干预,引导学生走出情绪困境,达到良好的干预效果。     

轮滑运动对孤独症儿童主动沟通行为的影响研究

本研究探讨轮滑运动对孤独症儿童主动沟通行为的影响.采用单一被试实验设计,在固定的时间和相对封闭的场地对2名孤独症儿童进行轮滑干预.研究设计立足于孤独症儿童的特点,采取集体与个案混合式教学模式开展轮滑运动教学.结果表明,经过8周的轮滑运动干预,孤独症儿童的主动沟通行为次数显著增加,沟通技能有所提高,说明轮滑运动对促进孤独...     

利用音乐对孤独症儿童的训练与矫治

我校前几年开始进行孤独症的研究,对几名孤独症儿童进行了集体和个别训练．由于所任学科的特殊性,我在音乐课和个别辅导课上,试着利用音乐教学激发学生对音乐的兴趣．对孤独症儿童进行有针对性的训练。     

积极行为支持对孤独症学生课堂干扰行为干预的研究进展

孤独症学生的课堂干扰行为不仅会影响其自身课堂学习效率,而且会扰乱教师的正常上课秩序。文章通过梳理积极行为支持的实践研究,发现孤独症学生课堂干扰行为主要有离座行为、语言干扰等;课堂干扰行为的功能评估主要有描述性评估和间接性评估两种方法;问题行为功能可分为正强化、负强化和获得自我刺激。在功能评估的基础上,干预策略主要为基于情境和前奏事件的干预策略,基于行为的干预策略和基于行为结果的干预策略。研究发现,积极行为支持能有效减少孤独症学生的课堂干扰行为,由此结果为干预孤独症学生的课堂干扰行为提供参考依据。     

正向行为支持法干预孤独症儿童问题行为的个案研究

研究应用正向行为支持法,对一名孤独症儿童表现出的两种带有刻板和自伤性质的问题行为进行了干预,旨在验证该方法对干预孤独症儿童问题行为的有效性,并对干预的过程进行实践探讨。治疗小组基于前期行为分析的结果,制定针对性的干预计划,运用了前提控制、消退、区分强化等行为矫正策略,进行为期约三个月的干预。总的研究过程包括行为功能分析和干预实施等五个阶段,每个阶段都通过问卷和观察等形式收集数据,最终通过数据对比得出结论,认为:对孤独症儿童的行为问题,应注重外部因素也就是从环境因素中寻找其原因;采用正向行为支持法的策略来分析和处理孤独症儿童行为问题是有效的;在孤独症儿童干预中应关注其身心特征,采取有针对性的教学训练策略。     

孤独症儿童教育训练的实验报告

本文是围绕在校的三名孤独症儿童进行教育训练的实验研究。通过实验得出结论：在特殊学校对孤独症儿童进行教育训练可促进其发展。实验针对孤独症儿童的三大行为特征进行，主要包括（一）言语交往能力的训练（二）参与游戏能力的训练（三）自控能力的训练。教育训练是使孤独症儿童走出封闭世界，走向社会的主要方法。教育训练的形式应以集体教学与个别辅导相结合。本文以案例的形式介绍了孤独症儿童的主要特征表现，并阐述了教育训练的方法与主要原则。     

儿童孤独症的行为治疗

儿童孤独症是一种广泛性发育障碍 ,孤独症患儿存在着社会交往、言语发育、生活自理能力的缺陷 ,感知觉异常及一些问题行为。在对孤独症的治疗中 ,行为疗法是一种运用最普遍的疗法。常用的行为疗法有 :塑造法、锁链法、示范学习法、奖励与惩罚疗法、消退法、暂时隔离法、消极练习法和放松疗法。在治疗中遵循发展正常行为、个别化、个体治疗和集体治疗相结合、父母亲参与的原则。     

正念干预在孤独症个体情绪行为问题中的应用研究综述

情绪行为问题是孤独症个体普遍存在的问题,对其在融合环境下学习、生活乃至就业都会产生消极影响。正念干预是一种针对心理及情绪问题的干预方法,在孤独症个体情绪行为领域的应用越来越多且取得了显著效果。通过对国外有关正念干预在孤独症个体情绪行为问题中应用的相关研究进行系统分析,探究该领域在干预对象、干预方法、干预形式及干预效果方面的特点,能为我国孤独症个体情绪行为问题干预的研究与实践提供参考与建议。     

孤独症学生刻板行为矫正个案

孤独症儿童存在的刻板行为影响其正常的学习、生活和交往,教师应改变方式,找准切入,适时提醒,以淡化、转变孤独症学生的刻板行为。     

特殊学校孤独症儿童语文教学探讨

孤独症儿童在语言能力发展上存在迟缓现象,目前特殊学校的语文教学往往不能适应孤独症学生的需要。本文探讨了语文教学中孤独症学生的常见问题,并对如何针对孤独症学生的语文学习特点进行科学的语文教学提出了建议。     

孤独症儿童言语行为教学研究述评

近年来,借鉴斯金纳提出的言语行为(Verbal Behavior)的理念和观点,强调语言在实际生活中的使用价值的言语行为教学在孤独症儿童教育干预中日益盛行。本研究根据普通儿童言语行为的发展规律将其划分为初级言语行为、中级言语行为和高级言语行为,并对国外不同言语行为的教学方法进行梳理总结,从而为我国孤独症儿童言语行为的教学和研究提出相关建议。     

孤独症儿童问题行为的处理有哪些原则?

孤独症儿童的问题行为因其成因不同，他们的需要、学习能力及行为模式也有较大差异。可以说没有任何一种方法可以同时用在两个学生身上。因此，指导者必须仔细进行个案分析，因人而异地制定适当的方案，处理问题行为。处理孤独症儿童的行为问题，大概有以下十项原则：     

提高自闭症学生课堂共同注意的方法

在自闭症学生课堂集体教学过程中,大多自闭症学生都缺乏一定的共同注意.针对这一问题,可通过辅助学生理解课堂指令、增加学生课堂参与度、选择适合的教具、矫正学生问题行为等方法,提高自闭症学生集体教学的共同注意.     

孤独症谱系障碍儿童的潜在类别及其与语言能力的关系

目的：探索孤独症谱系障碍儿童的潜在类别，并根据语言障碍对不同亚组的影响，为不同类别的孤独症谱系障碍儿童提供更具体的教学干预目标。方法：采用社会反应量表、重复行为量表-修订版、孤独症行为量表的语言分量表对227名孤独症儿童进行调查。结果：(1)孤独症谱系障碍存在4个潜在类别：中度社交障碍组、重度社交障碍组、中度孤独症表现组和重度孤独症表现组；(2)年龄对孤独症症状严重程度的影响显著；(3)语言能力对孤独症核心症状具有一定的预测作用。相较无重复刻板行为的中度和重度社交障碍组，语言障碍程度越高，越可能发展成为社交障碍和重复刻板行为并存的中度和重度孤独症表现组。结论：语言能力不同的孤独症亚组，其核心症状表现也不相同，亟需的教学干预目标也应不同。     

孤独症儿童有哪些问题行为?

问题行为是指学生、青少年比较稳定且扰乱性较大、既妨碍品格发展（如：可能导致学生自伤、攻击他人、损坏周围环境等），又影响身心健康发展（如影响学生学习新知识、新技能或与社会更加疏远等）的行为。但是，对于孤独症学生来说，问题行为不仅程度不同地影响孤独症学生的身心健康和自身发展，而且对他人造成极大的精神压力，甚至会危及他人安全。     

行为技能训练培训孤独症儿童教师实施回合式教学法的成效研究

回合式教学法是基于应用行为分析理论的一套教学程序，是现今国内特殊教育学校、康复机构最常使用的行为干预模式。本研究采用跨被试多探测实验设计，使用行为技能训练培训三名新手孤独症儿童教师实施回合式教学法，同时记录学生的目标行为改善情况。结果显示，三名新手孤独症儿童教师成功习得回合式教学法的操作技能，并产生良好的维持和泛化成效，学生的目标行为也得到改善。基于此，本研究对未来相关研究和实践提出建议。     

你好，来自星星的孩子——小学一年级心理主题班会课

<正>【班会背景】自闭症也称为“孤独症”,患有自闭症的儿童会有社交障碍、重复性刻板动作、焦虑、抑郁等症状。自闭症儿童有一个好听的名字,叫“星星的孩子”。我所教的班级中就有一个来自星星的孩子,这位学生在学校集体生活中主要表现为社交障碍、纪律规则意识薄弱。他对于同伴的主动交往常常没有回应,在一些集体活动中会做出脱离集体的行为,学生们经常不理解这个孩子的行为,疏远他。     

自主交往训练法在孤独症儿童随班就读教学中的应用

本文针对孤独症儿童的核心症状———沟通与交往障碍,应用自行开发的“自主交往训练法”对两名随班就读的孤独症学生展开训练和研究。初步研究表明它能有效地缓解孤独症儿童的情绪行为问题,促进沟通与交往能力。