指向概念建构的初中生物学实验教学优化策略

利用本地独特的资源优势,就地取材,从变通实验形式、调整教材内容、改革实验方法等方面对初中生物学实验教学进行探索,促进学生对重要概念的建构。     

洋葱鳞片叶受冻处理观察植物细胞实验更易成功

在初中生物学课本七年级上册中,任何版本的教材都有一个典型的、学生必做的实验——观察植物细胞。其中,教材以“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”为代表详细介绍了临时装片的制作过程及植物细胞的观察。     

观察洋葱鳞片叶表皮细胞实验教学的几点思考与实践

加强实验教学工作,培养学生动手操作的水平和创新能力,已成为一个迫切需要解决的新课题。以观察洋葱鳞片叶表皮细胞为例,根据学生实验训练中易出现的问题和这几年的种植专业生物部分的技能考试经验,对观察洋葱鳞片叶表皮细胞实验进行改革创新和学生出现的问题进行分析,并提出一些建议。     

基于观察过程的生物学重要概念建构——以“软体动物”一节为例

观察与实验是初中生物教学的主要组成部分,也是学生获取大量事实性知识的重要途径。而凸显重要概念的教学,重视重要概念的传递和建构是《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的突出特点。在观察实验的教学过程中,采用一定的教学策略引导学生有效获取事实性知识,并培养其基于证据与逻辑得出结论的思维模式是帮助学生建构生物学重要概念的关键。     

基于学情和实验建构生物学概念的教学设计——以“植物组织培养技术”为例

以“植物组织培养技术”为例,基于学情和实验操作建构生物学概念,培养学生知识迁移运用能力、提高学生实验操作能力、提升学生生物学学科核心素养。     

“血流的管道——血管”一节概念建构教学设计

在“血流的管道——血管”一节的教学中,以真实情境贯穿课堂,通过观察小鱼尾鳍的实验培养实践能力,并获取事实和证据,借助问题串引导学生在探究和讨论中自主构建知识体系,帮助学生逐步建构“血管”的概念,培养学生的生物学学科核心素养。     

基于APOS理论的初中生物学概念建构策略

基于APOS理论的初中生物学概念建构可通过丰盈“活动”,让学生亲身体验,初步感知概念;融通“过程”,引发学生思考,初步建构概念;聚焦“对象”,抽象本质以符号表征,深化概念内涵;激活“图式”,联结新旧认知,完善概念网络体系的策略促进学生对生物学概念的认识、理解和掌握,从而提高生物学概念教学的效果。     

初中生物学实验教学与概念教学的整合

初中阶段围绕生物学重要概念来组织并开展教学活动能有效提高教学效率,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。实验对于学生理解核心问题、构建核心概念具有重要的支撑作用。     

让“体验”成为建构生物概念的重要抓手

依据心理学、“体验式学习”理念,结合“传染病”教学实例,探究教师如何通过一些必要的事实帮助学生体验,建立和理解概念,完成从感性到理性的认知过程.     

对制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的几点改进

现行人教版七年级上册生物学课本中观察植物细胞的实验作为学生学习中所遇到的第一个微观实验,是引领学生进入微观世界的窗口,且本实验也将为学生学习高中生物学课程打下知识基础和技能基础,所以该实验在整个教学中有举足轻重的地位。笔者在学习与教学实践的过程中发现该实验还     

基于科学方法的初中生物学概念建构——以“真菌”一节为例

生物学概念是生物学课程内容的基本组成,是以生物学事实和现象为基础,通过科学思维获得的对生命本质的认识.学习生物学概念时需要丰富的、有代表性的事实支撑,事实和现象等信息的获取,需要用到观察、实验等基本的科学方法;对获取的信息进行思维加工形成科学概念,需要用到分析、比较、归纳、综合、建模等科学思维方法.     

例谈在初中生物学实验中建构核心概念

以“绿色植物与生物圈中的水循环”（第一课时）为例,尝试引导学生在实验活动中去感受和体验,并通过对实验的分析,概括和抽象出生命现象的本质属性,从而逐步建构核心概念、理解概念、应用概念,并进而形成知识体系。     

基于翻转课堂模式的中学生物实验教学——以“制作与观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”为例

以“制作与观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”一课为例,融合数字孪生技术与3D打印技术等信息技术开展翻转课堂实验教学探索,帮助学生在自主学习中提高解决问题的能力,在互助共学中发展科学思维。     

基于科学史实发展核心素养的“细胞的死亡”概念教学设计

基于科学史实的概念教学能有效改变学科知识碎片化的问题,实现教学设计与学科核心素养目标的有效对接。本节课以人教版教材必修1“细胞的死亡”为例,整合教材内容与科学史实中的经典实验,引导学生进行探究性学习,主动建构知识和概念。同时在科学史实情境下进行探究活动,有利于将评价贯穿始终,促进学生落实生物学学科核心素养。     

浅谈制作洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片

“制作临时装片，观察洋葱鳞片叶表皮细胞”是初中生物学中的一个经典实验，也是初中学生在开启生物科学大门之后所接触到的第一个探究生物体微观世界的实验。本实验的顺利完成对于激发学生探究生物科学的兴趣和热情，能起到关键的作用。但是，在指导学生完成本次实验的过程中发现，在按照教材和初中学生理科实验操作规程中的实验步骤进行时，绝大多数学生并不能够很好的完成。虽然本实验有取材简单，易于观察等优点，但是实验操作起来有二个难点：一是取材，二是染色。笔者对这两方面的操作步骤进行了如下改进，取得了较好的效果。     

“绿色植物的呼吸作用”实验教学设计

通过创新实验装置、观察策略、问题设置、探究思路等,优化了"绿色植物的呼吸作用"实验教学过程,让学生在实验课中既动手又动脑,能基于事实和证据自主构建概念,培养科学思维,发展实践和创新能力。     

基于生物学事实进行概念分步建构教学——以“基因突变”为例

基于生物学事实,采取初识基因突变→单个碱基对改变引起的基因突变→若干碱基对改变导致的基因突变的顺序分步骤建构重要概念基因突变。这样的教学设计尊重学生由感性到理性的概念认知规律,利于学生理解和内化概念。     

洋葱鳞片叶表皮临时装片制作方法的改进与效果

高中生物“植物细胞质壁分离与复原实验”中，需制作洋葱鳞片叶表皮临时装片。按照教材介绍的方法操作，在“撕表皮”和“展薄膜”环节上常会出现一些问题，造成制片时间延长、制片质量降低等情况，影响了实验的进程和实验效果。经过反复观察、探索和试验，我们对实验进行如下的改进。     

“制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片”实验有效性探究

1.中学生实验知识、能力背景以及实验操作反馈在苏科版生物学七年级上册时学生已经熟悉了显微镜的操作,但当时只是要求学生能够熟悉显微镜的操作,理解显微镜看到的视野和现实物品是完全颠倒的,即理解"像"与实物是相反的。因此此次洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作是他们的处女作。然而该实验在教材的制作指导"擦、滴、撕、展、盖、染、吸"下,实验成功率一般。2.部分教师试验教学"改进"、效果以及学生疑问预测很多一线教师经过长期的实践经验对本实验进行改进,比较理想地指导学生完成了装片制作。如将第二步"滴"