对“基因重组”的解读及教学策略

1 对“基因重组”内容的解读 “基因重组”是人教版《必修2·遗传与进化》第5章“基因突变及其他变异”第1节“基因突变和基因重组”中一段内容,教材对于“基因突变”花了大篇幅来介绍.而“基因重组”在课本中介绍的并不多,但在《江苏省学业水平测试考试说明》中“基因重组及其意义”与“基因突变的特征原因”却是同等重要的.所以教师一定要对这个概念进行深入的解释,以便于学生理解.     

关于“交换值”和“重组值”的讨论

“交换值”和“重组值”是《普通遗传学》教学中两个重要的概念，但是多数的教科书却把这两个不同的概念混为一谈。认为“重组值”就是“交换值”，使学生在学习基因定位这部分内容时遇到一定困难，根据有关实验资料和多年的教学体会，探讨了“交换值”和“重组值”的概念及其区别，说明了“交换值”和“重组值”是两个不同的概念．     

生物变异重点题型分析

生物变异包括：基因突变、基因重组、染色体变异三种情况，考查重点分为概念考查、染色体组及几倍体的判别等情况。     

试论生物学习目标的设定

人民教育出版社编著的《教师教学用书》对高中生物新教材“遗传和变异”一章(第六章)中部分内容列出的教学目的是：1．基因突变的概念、特点和意义(B：识记)。2．人工诱变在育种上的应用(A：知道)。3．基因重组的概念和意义(B：识记)。4．染色体结构的变异(B：识记)。5．染色体数目的变异(B：识记)。     

通过解题深入理解“基因重组”概念

高中生物学中的“基因重组”这一概念有广义的基因重组和狭义的基因重组之分,而在实际教学中,大部分教师对此概念的讲解局限于教材中所提到的狭义的基因重组,即传统意义上的基因重组,忽略了概念本身的真正含义,     

生物的变异

一、变异的概念及类型 子代与亲代及子代之间存在差异的现象。包括不可遗传的变异和可遗传变异两大类。不可遗传变异,遗传物质没有改变,是由环境引起的变异。可遗传的变异是遗传物质改变而引起的变异,具体包括基因突变、基因重组和染色体变异三种类型。     

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在读到2006版11期《生物学教学》“对某些说不清知识的讨论”一文时，觉得有些见解颇有同感，确实在教学中有些问题“说不清”，但对“一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮孩子，单眼皮的变异来源问题”上有不同的理解，的确单眼皮的变异不可能是染色体变异和基因突变造成的，但却可以用基因重组进行解释。     

例谈染色体结构变异、交叉互换、基因突变三者之间的辨析

生物的可遗传变异主要有三种情况构成，分别是染色体变异、基因重组、基因突变。其中染色体变异中的染色体结构变异、基因重组中的交叉互换、基因突变三者既有相似性，又有本质区别，现根据几个实例对这三种情况进行辨析。     

关于三种可遗传变异的辨析

结合学生学习可遗传变异过程中容易出现理解性错误和易混淆的知识点,深入剖析基因突变、基因重组和染色体变异三种可遗传变异类型的概念,特别对广义的基因重组和狭义的基因重组进行了梳理;对染色体交叉互换所涉及的可遗传变异进行了辨析;对同源多倍体和异源多倍体的概念进行了剖析,以期对可遗传变异的内容进行拓展和补充,帮助学生突破学习难点,引导学生对生命现象形成正确的认识,从而树立正确的生命观念。     

基于概念学习的“染色体变异”(第一课时)教学设计

1 教材分析 “染色体变异”是人教版高中生物学教材《必修2·遗传与进化》第五章第二节的内容,是在学生学习基因突变和基因重组的内容之后,继续对可遗传变异类型的学习.本节教材包括2个课时的内容,课标中的具体内容主要涉及染色体结构变异、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念及其应用,以及低温诱导植物染色体数目变化的实验.第一课时主要完成染色体结构变异、染色体组和二倍体及多倍体等概念及其应用的教学;第二课时为低温诱导植物染色体数目变化的实验.     

明辨概念 拓展延伸——浅析可遗传变异概念及常见易错点

本文通过辨析基因突变、基因重组、染色体变异的概念,列举试题分析三者的易错点,使学生加深对三者本质的理解。     

“生物的遗传和变异”一章复习课的教学设计

本文以“生物的遗传和变异”一章复习课为例,通过创设贴近生活的完整情境将生物学知识串联起来、深层重组,在愉快学习的过程中突破章重要概念,促进学生思维和能力的发展,内化生物学核心素养的培养。     

染色体畸变

遗传的变异有三种来源:基因重组、基因突变和染色体变异。基因重组、基因突变肉眼无法看见,只能从生物的性状变化来判别它们的存在。染色体变异包括染色体数量变化,染色体畸变,在显微镜下肉眼可见。染色体是基因的载体,部分染色体畸变可引起基因重组、     

可遗传变异的图形辨析

<正>遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少用图例来考,有些同学对概念的拓展延伸掌握不到位、对图形的差异辨认不清晰,解起题来则是难上加难。本文以两个例题为载体,就此类问题解题注意点进行探讨。一、例题呈现例如图1表示染色体联会配对出现异     

可遗传的变异问题辨析与题解

<正>遗传和变异是高考的重点、难点,其中可遗传的变异如基因突变、基因重组及染色体变异内容中有不少是用图例来考查的,中学生对于概念的拓展延伸掌握不到位,图形的差异辨认不清晰,解题起来则更是难上加难。一、可遗传变异问题分析(1)"互换"问题。(1)同源染色体上非姐妹染色单体间互换——基因重组;(2)非同源染色体间互换(或单方移接)——染色体结构变异(即"易位"),注:若同一条染色体的两姐     

高中生物学范畴内基因重组概念的厘定

在高中生物教学中,受精作用过程中有没有基因重组是颇具争议的问题.为了消除这个争议,必须厘清高中生物课程中基因重组的概念外延,才能认识受精作用也属于基因重组,以完整、科学地进行基因重组概念及其应用的教学.     

自制基因突变、基因重组、染色体变异物理模型

随着新课程改革的不断深入发展，如何在课堂教学中贯彻素质教育已经成为中学教学当务之急。在高中生物课程中，建立模型与建模科学思维是该课程的重要内容之一，需要在教学中重点培养。作者针对自制基因突变、基因重组、染色体变异物理模型的实验教学，设计以学生出现的问题为导向，引导学生如何建构模型、类比分析模型、解读模型等，培养学生归纳概括、演绎推理等高阶思维，利用相关生物学原理自制基因突变、基因重组、染色体变异物理模型，提高学生的分析问题能力和动手能力。     

深度学习理论下生物学概念构建——以“基因突变和基因重组”为例

以“基因突变和基因重组”为例,在深度学习理论下引导学生开展深度学习,构建生物学相关概念,促使学生对生物学知识的深入理解,提高生物学学习的效率和质量。     

原核生物具有基因重组

袁春老师在《中学生物教学》2 0 0 3年第 3期P 3 7《生物概念错解原因探究及应对策略》一文例 7的解析中提出 :“基因重组主要指进行有性生殖的生物在减数分裂的过程中 ,由于四分体时期姐妹染色单体的交叉互换 ,以及减数Ⅰ的后期非同源染色体的自由组合而导致的基因重新组合 ,所以基因重组的概念不适用于不能进行有性生殖的原核生物。”笔者认为“基因重组的概念不适用于原核生物”这种提法值得商榷。查阅周德庆编著的高等学校教材《微生物教程》(1 993年 5月第 1版 )P 2 5 4,其中却指出 :“重组是分子水平上的一个概念 ,可以理解成是遗传…     

对某些"说不清"知识的讨论

高中阶段教学中,教师对知识的挖掘应非常细致和深刻,但在讲述有些知识和解释相关问题时,也会碰到讲不清的,现提出供讨论。1一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮孩子,是变异现象吗?如果是,其变异来源是什么?在讲解变异时,往往很难定义,而用一句俗语:“一猪生九仔,连母十个样”。意思是亲子代之间以及子代不同个体中的性状差异,‘单眼皮’孩子与亲代‘双眼皮’形状不同,应看作变异现象。可遗传的变异有三个来源:染色体变异、基因突变、基因重组。单眼皮不可能是染色体变异、基因突变造成的,可基因重组只在两对或两对以上相对性状的遗传才会出现,一对…