高中生物学新教材“思维训练”栏目的应用研究——以人教版必修模块为例

以人教版高中生物学教材必修模块为例,立足生物学学科核心素养,对“思维训练”栏目的内容设置、教学意义及教学策略进行分析研究,希望为高中一线教师的教育教学工作提供一定的参考。     

融合劳动教育目标的高中生物学实践教学研究——以“农业生产劳动”为例

通过比较高中生物学与劳动教育在课程理念上的相似之处,以高中生物学“农业生产劳动”为例,说明融合劳动教育目标的高中生物学开展实践教学研究的过程和方法,即“剖析教材、挖掘需求→设计目标、明确方案→实践假设、交流分享→整理成果、凝练经验”,为学科融合、落实“五育并举”教育理念提供借鉴和参考。     

模型建构在高中生物学概念教学中的应用——以概念“染色体组”的教学为例

以概念“染色体组”的教学为例,通过构建物理模型和概念模型,引导学生突破对概念“染色体组”的理解,阐明了模型建构在高中生物学概念教学中应用的重要性。     

创设教学情境 培养核心素养——以“人体的体温调节”教学为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版)》颁布后,培养学生的生物学学科核心素养成为了高中生物学教学的重要目标。以“人体的体温调节”一节为例,以生物学学科核心素养为教学设计导向,联系社会热点问题,创设生活化教学情境,引导学生进行科学探究,从而落实培养学生生物学学科核心素养的教学目标,为一线教学提供有益参考。     

单元视角下高中生物学教学设计——以“可遗传的变异”单元教学设计为例

以“可遗传的变异”单元教学设计为例,从教学内容、教学目标、教学过程及教学评价等四个方面,阐述单元教学设计策略,旨在高中生物学教学中引导学生深度学习,落实生物学学科核心素养的培养。     

核心素养视域下的高中生物学教学思考——以“基因指导蛋白质的合成”为例

以“基因指导蛋白质的合成”一节教学为例,对高中生物学教学现状展开分析,同时结合具体的生物学教学内容,针对性地研究核心素养下的高中生物学教学,继而以核心素养为引领,改进教学流程,提升高中生物学教学水平。     

核心素养视域下L学校生物学校本课程开发初探——以“拟态大师——枯叶蛱蝶”为例

生物学校本课程开发是生物学课程资源建设的一部分,是高中生物学课程教学的有效补充,也是充分发挥生物学科育人价值、落实“立德树人”根本任务的有效途径。校本课程“拟态大师——枯叶蛱蝶”以昆虫纲枯叶蛱蝶为载体,通过研讨枯叶蛱蝶的生活史、制作枯叶蛱蝶标本、设计枯叶蛱蝶保护宣传手册等综合实践活动,引导学生通过校本课程的学习,构建生命观念、提高科学思维、锻炼科学探究能力、增强生态文明意识以及家国情怀,提升生物学学科核心素养,实现全面发展。     

基于学科核心素养的真实情境教学设计——以“特异性免疫”为例

基于高中生物学学科核心素养,将真实情境与教学内容相结合,对“特异性免疫”一节进行教学设计,以发挥情境教学法在学生知识学习和素养形成过程中的重要作用。     

基于高中生物学知识的情境性问题——以“胰岛素调节”生物图为例

为有效提升高中生物学教育质量,增强学生综合能力,教师可利用情境性问题,综合考查学生的基本能力。以高中生物学必修课程“胰岛素调节”中的生物图为例,对生物学知识中的情境性问题展开探究。旨在总结高中生物学情境性问题的解析策略,优化高中生物学教学方法。     

深度学习视域下高中生物学教学的实践——以“血糖平衡调节”为例

为了打造深度学习视域下的高中生物学课堂,本文通过以“血糖平衡调节”这节内容为例来深入分析高中生物学教学的实践途径,全面提升高中学生的生物学水平。     

新课标下人教版高中生物学新旧教材比较分析——以“细胞中的元素和化合物”为例

为了适应社会进步和教育的发展,以“新课程、新教材、新高考”为背景的高中教育改革被提上了日程,《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》的颁布标志着我国高中生物学课程改革进入新时期。以“分子与细胞”模块第2章第1节“细胞中的元素和化合物”为例,对比了人教版高中生物学2004版和2019版教科书在目录、内容、插图、栏目设置等方面的异同,总结高中生物学新教材对新课标落实的情况。     

故事化情境创编,生成高中生物学理想课堂——以“免疫系统与免疫功能”为例

为构建高中生物学理想课堂,提升高中生物学教学水平,以“免疫系统与免疫功能”为例,简要分析故事化情境教学的相关概念,以及在高中生物学课堂教学中创编故事化情境的教学价值,并提出高中生物学课堂实践中应用故事化情境的策略,旨在优化生物学教学流程,保障高中生物学课堂教学质量,为我国教育事业的健康发展提供助力。     

基于核心素养培育的高中生物学单元作业设计路径

本文基于发展学生的生物学学科核心素养,以“酶”的单元作业设计为例,从制订目标、制作属性表、设计内容和实施评价四个方面来阐述高中生物学单元作业设计的一般路径,以期更好地发挥作业对教与学的反馈作用。     

在高中生物学学科竞赛中培养科学思维品质

本文以“分泌蛋白的合成和运输”一节为例,分析了在指导高中生参加全国高中生物学学科竞赛过程中,如何培养和提升参加竞赛学生的科学思维品质。     

基于情境创设的“游戏教学法”在高中生物学课堂中的应用

以“细胞器之间的分工合作”一节为例,列举了4种课堂小游戏来阐述“游戏教学法”在高中生物学教学中的应用,探讨了运用“游戏教学法”创设教学情境的方法,简化高中生物学知识记忆的途径,旨在打造生动有趣的高中生物学课堂。     

促进深度学习的高中生物学PBL教学模式应用研究——以“种群的数量特征”为例

在设计促进深度学习的高中生物学PBL教学模式流程的基础上,以“种群的数量特征”一节课为例进行案例设计开展教学实践,以期促进学生的深度学习,落实生物学学科核心素养的要求,为PBL教学模式走进高中生物学课堂提供路径。     

高考评价体系下培养学生科学探究能力的策略——以“生物膜的流动镶嵌模型”为例

以高考评价体系为指导思想,以高中生物学新课程标准为理论依据,将学习进阶模型应用于高中生物学教学,培养学生的科学探究能力,为发展学生的学科核心素养提供具体可行的途径,落实高考评价体系“引导教学”的功能。     

人教版与苏教版高中生物学教材对比——以“减数分裂”为例

以高中生物学人教版(2019年版)和苏教版(2019年版)教材为研究对象,以“减数分裂”为例,从知识结构编排、章编排、节编排3个维度进行对比,旨在为高中生物学的教与学提供参考。     

心理健康教育在高中生物学教学中的渗透

从高中生心理健康现状、学生个人发展需要、教育发展需要、国家发展需要等层面分析高中生物学教学中渗透心理健康教育的必要性;从课程宗旨、课程目标、课程方案、课程标准和生物学概念等角度阐述高中生物学教学中渗透心理健康教育的可行性;以生物学教材为例,挖掘心理健康教育在高中生物学教学中的渗透点和内容。     

课程思政在高中生物学教学中的实施策略——以“细胞的基本结构”为例

结合课程思政的目的、内涵、要求及高中生物学教学的特点,阐述在高中生物学教学中实施课程思政的必要性,分析高中生物学课程思政的实施现状。以“细胞的基本结构”为例,说明课程思政的详细实施策略,初步提出高中生物学课程思政实施过程中需要注意回归教材等问题,为一线教师实施课程思政提供参考,为切实贯彻落实立德树人提供有效路径。