统编语文教材培训的理论逻辑与实践路径

统编语文教材培训,以举“一”反“三”为培训目标定位,确立教育哲学、课程论、教材论、教学论、方法论、教学设计原理、教学逻辑等理论基础,指导一线教师掌握统编语文教材的本质与规律之“一”,进而实现迁移运用之“三”。建立理论专家—教研员—优秀教师三级培训队伍体系,着力解决举“一”反“三”的理论阐述与案例分析、增加激发教师自我培训的意识、展示自我培训的路径等内容以完善培训内容体系,重新审视教材培训与教师专业素养之间的互动关系,以实现上述培训目标。     

使用统编初中语文教材培育学生语文核心素养的实践与思考

在核心素养视角下,使用统编初中语文教材,可以有效地培育学生的核心素养。文章从如下方面探讨:提高对统编语文教材的认识水平;转变语文育人理念;用阅读撑起学生语文核心素养的一片蓝天;研读统编语文教材、《义务教育语文课程标准》和相关教学资源,重构语文教材;以学定教,助力学生语文核心素养的培育。     

统编高中历史教材资源整合策略与实践——以《中外历史纲要（上）》为例

面对统编高中历史教材在教学实践中出现的问题,文章以《中外历史纲要（上）》的教学实践为例,提出以下教材资源整合策略：立足课标,把好方向;立足学科,落实素养目标;立足人本,彰显人文。     

研究统编教材 研发语文课程

依据统编教材,研发语文课程:整本书共读课程、梅花诗词课程、传统节日课程、灯谜课程、毕业课程。凭借教师创造性地使用统编教材,提升学生的语文素养。     

统编本初中语文教材自读课探微

统编语文教材立意深远,遵循义务教育语文课程标准的要求,坚持基础教育课程改革的方向,将社会主义核心价值观和立德树人的教育理念贯穿始终。统编教材建立了"教读-自读-课外阅读"的阅读体系,自读课作为"三位一体"阅读体系的桥梁,不仅是统编教材的守正创新,还是课程标准的积极实践和学生阅读的重要阵地。统编教材自读课的创新之处在于有意识地加大了"精读"和"略读"两种课型的区分度,但是在教学实施的过程中仍然存在一些不足,教师要充分尊重教材、理解教材、用好教材,有效发挥自读课的价值。     

初中语文综合性学习：教材特点、教学现状与教学策略

综合性学习是统编版语文教材一个独立的学习模块,对激发学生综合运用语文知识有着重要作用。实际教学中,教师对语文综合性学习价值的认识不到位,教学活动开展不充分,教学效果差强人意。落实语文综合性学习,需要明确活动主题,设计可操作性强的活动方案,强化过程性指导,优化评价标准。     

研究生教育学科专业目录调整：理论逻辑、历史逻辑与实践逻辑

研究生教育学科专业目录是学位授予、高层次人才培养、学科建设和学术治理体系构建的重要依据。此次研究生教育学科专业目录调整从学科、专业、研究生教育、治理等概念内涵来看,需要目录与清单“并行”、学术学位与专业学位学科专业目录“并表”、放权与规范“并进”。从历时性的制度演进逻辑来看,此次制度调整呈现出内涵认知不断深化、功能作用不断拓展、结构体系不断优化和治理体系不断完善。高校应把握需求导向、目标导向和改革导向,优化学科专业结构,深化研究生教育综合改革,强化治理体系和治理能力现代化建设。     

中国共产党现代化观科学建构的历史逻辑、理论逻辑和时代逻辑

中国共产党的现代化观是习近平新时代中国特色社会主义思想在实践与发展中形成的一个重要标识性概念和新的重大理论创新.中国共产党现代化观的科学建构是对中国共产党百年思考和探索中国现代化历程的理论抽象,科学回答了中国现代化的领导、基础、道路内容以及中国现代化和人类发展的关系等一系列重大问题,表明中国现代化是中国共产党领导下的现...     

思想政治教育理论研究与建设的学术方向

思想政治教育理论研究与建设的学术方向应当与中国特色社会主义现代化建设的客观要求相一致,在此前提下建设既有别于革命战争时期又有别于新中国成立后的计划经济年代、更不同于当代资本主义的思想政治文明,又与它们存有某种逻辑联系的思想政治教育理论体系。这需要作多方面的努力。     

中高职衔接的历史逻辑、现实困境及其超越

在我国,中高职衔接是职业教育发展特定历史阶段的产物。中高职衔接问题一直没有绕开社会政策导向、市场人才供求关系和职业教育体系的自身演变这三条历史逻辑的控制。以历史逻辑为视角,中高职衔接正处于中高职吸引力被不足、中高职高端发展受限和职业教育体系代表性不足的现实困境中。实现超越,需回归职业教育自然吸引力,拓展后中高职衔接阶段发展空间,丰富中高职关系内涵,满足终身学习社会的多种预期。     

法律逻辑学教科书中的几大理论缺陷及其解决办法

法律逻辑学教科书在理论上的表述上存在以下缺陷；没有阐述外延这个概念的贯通作用；没有指出A、E、I、O四种直言判断与八个概念的联系；对当关系的陈述太繁琐；充分条件假言判断前后件真假组合关系中，前件假后件假的情况下，p→q却是真的，其理由在教科书中没有阐述；也没有指出假言判断三种形式的区别和联系；假言推理的正确式、错误式，没有作整体性叙述；没有说明肯定、否定概念的逻辑学含义；没有阐述正确三段论的充分必要条件；也没有阐述三段论的七个规则与三段论格规则的关系。     

近十年《史记》女性形象研究综述

以中国知网为主要搜索依据,梳理自2004-2014年10年的《史记》女性形象研究的学术成果,可将研究的主要内容归纳为以下三个方面：《史记》女性形象的综合性研究、《史记》女性形象的个案研究、《史记》与相关著作中女性形象的比较研究。近10年的研究者在前人的研究基础上逐步将研究论题向纵深发展,但《史记》女性人物形象研究在大力拓宽研究视野上仍有待加强。     

我国统编教材建设的百年脉络与核心议题

从宏观因素、路径依赖以及动力机制出发,可以将中国百年统编教材建设分为清末救亡图存、民国政局迭变、新中国除旧布新、新时代伟大复兴四个时期.分析中国百年统编教材建设的历史脉络,探讨统编教材建设的必要性、可能性与局限性,分析统编教材建设的历史性、现实性和未来性以及实现国家意志、传承文化基因和完整人格塑造等核心议题,可为新时代加强和改进统编教材建设提供历史借鉴.     

我国统编教材建设的百年脉络与核心议题

从宏观因素、路径依赖以及动力机制出发,可以将中国百年统编教材建设分为清末救亡图存、民国政局迭变、新中国除旧布新、新时代伟大复兴四个时期。分析中国百年统编教材建设的历史脉络,探讨统编教材建设的必要性、可能性与局限性,分析统编教材建设的历史性、现实性和未来性以及实现国家意志、传承文化基因和完整人格塑造等核心议题,可为新时代加强和改进统编教材建设提供历史借鉴。     

PERSPECTIVES AND INSIGHTS: Historical,Comparative, and Developmental

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