核心任务驱动的单元教学设计 ——以人教版高中生物学教材《生物的进化》为例

用基于真实情境的学科核心任务引领学生学习,对落实生物学学科核心素养至关重要.本文以人教版高中生物学教材中《生物的进化》单元教学为例,从单元教学的学习目标与核心任务的确立、以核心任务为驱动的教学的实施、以核心任务为驱动的学习效果评价三个维度,探讨将核心任务贯穿单元学习的全过程,帮助学生在解决真实问题的过程中实现生命观念、...     

高中生物学教学中单元作业的设计与应用

单元作业是为某个教学单元所设计的所有作业的总和。合理的单元作业应具有整体性、结构化和进阶性的特点。本文概述了高中生物学单元作业中基础性作业、探究性作业、实践性作业和综合性作业的形式,以"光合作用"单元的作业设计为例说明了单元作业的整体设计,最后探讨了单元作业在单元教学和评价中的应用。     

初中生物单元教学及评价任务设计

基于核心素养的单元整体教学设计是生物教学落实学科核心素养的重要途径.单元教学设计不仅要指向学科核心素养的单元学习目标,还要有合适的表现性评价任务,以评价核心素养达成效果.单元设计要从学生的学习结果出发,围绕控烟主题设计一系列进阶式表现性评价任务(如阅读并梳理吸烟有害健康系列资料、设计实验、制作模型、制作控烟海报等),并...     

高中生物学单元教学策略探索

单元教学是为了有效适应课程改革而提出的一种教育模式,具有一定的综合性和系统性。教师可以从确定教学主题、加强教材研读、创设单元情境、引领合作讨论、拓展课外实践、优化单元作业、创优单元评价等层面着手实施单元教学,促使学生在学习与实践的过程中,逐渐提升学科素养。     

浅析大单元教学设计在高中生物学教学中的研究现状

大单元教学将课程方案和学科核心素养巧妙地整合,促进教学内容的结构化,构建教学的整体意识,本文综述了大单元教学设计的流程以及大单元教学设计在高中生物学中的研究现状,为一线教师在掌握大单元教学设计方面提供参考并促进大单元教学在高中生物学课堂教学实践。     

高中生物学单元复习的基本任务与教学策略

高中生物学复习可依次分为单元复习、综合复习、模拟训练三个阶段。为切实提高复习效益，必须明确各复习阶段的任务和目标、，采取一定的教学策略。本文拟根据复习备考经验，对单元复习的基本任务予以定位和解析，并提出相关教学策略。     

高中生物学单元学习活动中的境脉设计及实践研究

高中生物学单元教学中的学生学习活动设计对于发展学生生物学科核心素养具有重要作用。为提升活动设计的品质,提出了单元学习活动的境脉设计,并指出境脉设计中要考虑创设单元整体情境,规划情境中学习脉络、学习场域、学习者情感等一系列要素。以细胞的分子组成单元教学实践为例,提出单元境脉中单元情境符合整体教学需要、学习脉络遵循学生认知逻辑、学习场域满足学科实践需求、情感体验体现育人价值等设计要点,促进学生学习方式转变,提升学科育人价值。     

例谈高中生物学教学中的活动设计

本文结合自编自演课本剧、角色扮演、制作模型、辩论赛等课堂活动设计,探索课堂教学方式的转变,以期突破难点,实现活动育人的价值。     

高中生物学教学中研究性学习的实践

自 198 8年开始 ,我校经历了无参照标准的“不自觉”的摸索 ,并在二期课改思想的指导下 ,在高中生物学教学中对基础课程、研究型课程和拓展型课程实施了“三渠并进”的研究性学习。1　基础课程中实施研究性学习基础课程的研究性学习不追求实验或实践的全程体验 ,主要以对问题的思维形式研究和简短的课堂经验式实验体验为主 ,以科学的发现、研究方法的习得和创新精神的培养为目的 ,它的学习形式有两种 :(1)思维研究　设疑→探疑→建立方案→释疑→解决问题。(2 )课堂即时实验研究　质疑→创设实验方案→课堂实验论证→分析、讨论→结论总结。…     

高中生物学教学中研究性学习的开展

本文通过高中生物学教学实践的具体实例探讨高中生物学开展研究性学习的策略及方法。     

例谈生物学任务驱动学习

<正> 生物学教学中的任务驱动学习是指以解决一个生物学任务为目的指向,学生可采取各种策略和手段,通过思考完成任务的一种心理活动。如何正确理解任务驱动学习?它具有哪些特点?以下通过一个实验教学案例对此进行分析。     

探析基于单元教学设计的高中生物学概念教学

中学生物概念是生物学科知识结构的基础。概念是思想的一种形式,也是判断与推理的起点,因此概念性教学在培养学生思维能力方面具有重要作用。要让学生真正理解该概念的内涵和外延,需要通过区别相似概念,归纳相关概念,最终构建起自己的概念体系。     

指向高阶思维能力培养的高中生物学单元教学设计——以“免疫调节”为例

本文以“免疫调节”单元为例,从重要概念入手,设置问题情境,开展学生活动,在模型建构、社会议题和问题解决活动过程中发展高阶思维能力。     

基于学科核心素养的高中生物学单元教学探索与实践

基于ADDIE模型,以聚焦重要概念“细胞各部分结构既分工又合作,共同执行细胞的各项生命活动”的单元教学设计为例,从确定单元教学主题和内容;分析课程标准、教材、学情;制订单元学习目标;设计以“情境—问题—任务—活动”为主线的教学流程;设计体现“教—学—评”一致性的学习评价5个方面,构建基于学科核心素养的高中生物学单元教学设计模型,具体分析模型中各要素的实施策略,以期为一线教师提供参考。     

高中生物学概念教学例谈

生物学概念是人们通过抽象、概括而形成的对生物学对象本质属性的反映。它是组成生物学知识体系的基本单位,是学生形成生物学科思想的基础。学生学习概念的过程,遵循从感性到理性、从形象到抽象、从单一到系统的认知规律。下面,我就从认知性学习规律的角度,探讨高中生物学概念教学的方法和措施。     

学科核心素养视域下高中生物学单元教学设计——以“发酵工程”为例

以“发酵工程”为例,探索单元整体教学的实施路径,通过创设情境、布置任务、开展活动,从而促进学生深度学习,发展学科核心素养,提升教师专业能力。     

高中生物学单元作业设计的思考与实践

传统的作业设计呈现碎片化、单一化的特点。单元作业设计可去碎片化和单一化,促进学生构建完整的知识体系。设计单元作业是优化高中生物学作业的重要尝试。文章从高中生物学科角度出发,介绍单元作业设计的原则,并结合“基因和染色体的关系”单元内容,提出做好前期分析、完善单元作业设计、开发单元作业的策略,以确保能够有效优化高中生物学单元作业的设计。     

基于信息技术的高中生物学教学评价研究

阐述信息技术在教学评价中的价值分析,结合高中生物学教学评价方向与趋势探索,通过打卡评价、视频评价、平台评价、智慧评价等方式,在高中生物学教学中,充分融入信息技术价值,可以使教学评价更高效、便捷,同时更好地引导高中生物学教学工作。     

例谈高中生物学生活化教学的实施策略

随着课程改革的不断推进,高中生物学教学需不断作出优化与调整,形成新的教学思路,还应合理利用现代化的教学手段,以提升教学效果。在实际改革过程中仍存在较多的问题,有待采取科学的措施加以完善和调节,以充分发挥高中生物学生活化教学的科学功能。