学前特殊需要儿童的支持维度与要素研究：基于六国学前教育课程指南的比较分析

在“强化学前教育普惠发展”背景下，对学前特殊需要儿童的支持是促进教育公平、提升幼儿园有质量普及普惠的核心要素之一。按照样本筛选、框架确立、并置比对、穿梭比较和思考建议五个步骤，依据程序化扎根理论，运用MAXQDA分析软件对六个国家的学前教育课程指南进行比较研究。结果发现，对学前特殊需要儿童的支持可分为学前教育机构的内部支持与外部支持2个核心维度，涵盖“物理环境”“文化氛围”“课程方案”“培训指导”“管理服务”5个核心要素及16个细化指标，共同支持特殊需要儿童的学习与发展。因此，应强化学前教育机构的内部支持，包括强调营造尊重、包容的教育环境，促进特殊需要儿童的归属感；满足差异化教育需求，为特殊需要儿童制定课程方案；秉持人本、多元的评价，助力特殊需要儿童获得成功；应联动学前教育机构的外部支持，包括与特殊教育机构紧密合作，为特殊需要儿童提供专业支持；构建整体性援助服务，为特殊需要儿童编织支持网络。     

霍邱县：特教学校节假日“送教上门”

近日,霍邱县特殊教育学校利用节假日时间组织教师深入学龄残疾儿童家庭开展“送教上门”活动,为霍邱县重度残疾的特殊儿童送去特殊的关爱和教育。     

广东开放大学潜在学习者调查研究

广东开放大学在新的管理体制和运行机制中开展学历教育与非学历教育,需要对潜在学习者的基本特征以及学习者倾向的学习目标、内容、服务模式等进行细化分析,以保证教育改革的有效性.针对对广东开放大学潜在学习者基本特征的调查分析以及现有服务模式的评价,从课程与教学模式、学习支持服务、评价和管理三个方面进行改进,贯彻“以学生为中心”的教育理念.     

关联主义视角下的精品资源共享课学习支持策略研究

为了适应互联网时代的学习需求,关联主义学习理论应运而生。面对精品资源共享课学习支持中存在的难以满足学习者的个性化需要、教师对学习者的支持服务不及时、学习者之间缺乏分享交流等问题,本文从关联主义视角提出三个精品资源共享课学习支持策略：支持学习者构建非结构化的个性化课程内容、支持师生之间的快速有效互动、支持学习者形成网络学习共同体,为精品资源共享课的建设提供一定的理论和实践参考。     

以学习者为中心的远程学习支持系统研究——以徐州地区为例

校外学习中心是远程开放教育的产物,是远程教育院校在各地建设的保障学生学习支持服务的基础组织机构.本文通过调查分析校外学习中心学生对学习支持服务的需求,以及校外学习中心教师提供的学习支持服务,发现两者存在显著的差异;并接着以学习者为中心调查学生对于学习支持服务的满意程度,切实做到“以学习者为中心”、“以学习者需求为导向”、“以学习者满意度为宗旨”,以便更好地提高远程教学质量.     

重庆广播电视大学学习支持服务体系的构建与评价

学习支持服务是远程教育质量保证体系的重要支柱。远程教育学习支持体系的构建,应充分考虑服务的终端、服务的始端、服务的内容和服务的环境四个基本要素。重庆广播电视大学秉承“系统运作,分工合作,一站式服务”的指导思想,构建了“天网、地网、人网”三网合一的学习支持服务体系。对远程学习者问卷调查的结果显示,这一学习支持服务体系构建及运行的效果得到了学习者的积极评价。     

中国特殊需要在线

ＣｈｉｎａＩｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ--ＣｅｎｔｅｒｆｏｒｔｈｅＳｐｅｃｉａｌＮｅｅｄｓ网址:ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｓｐｅｃｉａｌｎｅｅｄｓ.ｏｒｇ.ｃｎ请您参与·支持在联合国教科文组织和中国教科文组织的委托和支持下,中央教育科学研究所特殊教育室研究的“运用互联网的优势与特色,以促进特殊需要人群的基础教育”课题已经完成第一步的工作内容。课题的研究成果是目前大家可以在因特网上浏览“中国特殊需要在线”所提供的基本信息。“中国特殊需要在线”提供有关特殊教育和特殊需要人群的信息、知识、及时反馈。“中国特殊需要在线”包…     

农村"留守幼儿"生存与发展问题初探——以湖北省浠水县兰溪镇为例

家庭教育中父母的缺失、隔代抚养的缺陷以及农村幼教发展滞后等使得留守幼儿的“留守”处境比学龄留守儿童更为艰难,“留守”给他们的发展带来更为不利的影响,他们是更“容易受伤害”的一个特殊群体,他们的利益急需得到关注。     

在高职英语教学中如何实现“以学习者为中心”

本文针对传统的高职英语课堂教学的弊端提出了在教学中如何实现“以学习者为中心”。从分析学习者需要、营造以学习者为中心的课堂、转变教师的角色这三个方面探讨了如何在高职英语教学中真正做到“以学习者为中心”。     

以成人学习者为中心构建学习支持服务体系--“北京市小学数学教师专业发展网络研修”之实践

作为现代远程教育的核心要素,学习支持服务水平会直接影响远程学习质量。成人学习者远程学习具有自身的特点,为了尽可能满足学习者的学习需求,提高成人学习者远程学习的质量,有必要进一步研究“以成人学习者为中心”的远程学习支持服务模式。为此,“北京市小学数学教师专业发展网络研修”培训在此方面做了积极的探索,本文分析了“教师”成人学习群体的学习现状,着重介绍该培训是如何在实践中构建以成人学习者为中心的学习支持服务体系。     

基于Web的学习支持服务系统的实践与探索

学习支持服务已成为远程开放教育的重要支柱,本文主要探讨的是,构建基于Web的学习支持服务系统,使教学全过程始终和学习支持服务无缝融合,为学习者全面、主动地提供个性化的支持服务,真正使“以人为本”和“以学习者为中心”的理念得到体现。     

从“技术导向”到“学习导向”--信息技术支持的学与教变革国际发展新动向

信息技术支持的学与教变革是教育信息化系统改革中的关键。我国信息技术支持的学与教,在理论层面已开始由“要素观”逐步转向“生态观”,但实践层面的变革思路上存在着“技术导向”的倾向,这导致研究者热衷技术应用而忽视学与教本身。通过对比中外教育信息化政策以及分析新加坡的典型案例,发现国际上学与教变革的新措施均体现出“学习导向”的特征,并有四个主要动向：关注信息时代学习者的能力结构、挖掘教育“大数据”以分析学习者行为、构建个性化网络学习空间以培育新型学习方式、倡导“以学习者为中心”的新型教学模式。我国应将信息技术支持的学与教变革思路逐渐由“技术导向”转到“学习导向”。     

支持远程学习者时间管理的策略——以网络课程“学生支持服务”为例

学习时间管理是学习者一项重要的学习策略和学习能力.本文通过对一个学习案例的分析,探讨如何在网络环境下支持学习者进行时间管理.案例分析认为,在一个成功的网络学习过程中,学习者的时间管理要靠课程的精心设计、辅导教师的“穿针引线”、必要的技术支持以及学习者的自身努力等几个方面的“综合”支持才能完成.其中,时间管理是课程教学设计的重要内容;学习者是自我时间管理的主体;教师是学习者时间管理的辅助者,同时也是其他因素、条件作用的中介;技术是网上学习环境的重要支撑,也是学习者时间管理的必要工具.     

影响远程教育学习者流失的关键因素透视

远程教育学习者流失率普遍较高,已经成为困扰远程教育发展不容忽视的问题。远程教育学习者流失的因素较为复杂,这是远程教育管理的松散性和教学的特殊性所决定的。通过对远程教育学习者特征、专业特点、学习进程、学习结果、教学点之间差异等表象的量化分析,可以透视影响远程教育学习者流失的关键因素。从本质上看,学习者流失是学习者对远程教育的一种逆向选择。学校应不断优化对学习者的“学术性支持服务”和“非学术性支持服务”,进而有效降低学习者流失率。     

远程开放教育学习支持服务体系的构建--上海开放大学的实践与探索

为了更好地满足远程开放教育的学习需要,长期以来国内外研究者就学习支持服务这一主题开展了大量的研讨,但至今尚无标准可依。随着我国远程开放教育的不断发展,原有的学习支持服务体系暴露出一些局限性。本文结合上海开放大学的实践与探索,采用问卷调查等方法,分析了远程开放教育教学过程中存在的问题,提出从教师资源支持服务、教学资源支持服务、教学过程支持服务、教育设施支持服务及教育管理支持服务五个维度(五维体系)来设计学习支持服务体系。通过对五维体系在远程开放教育中运作过程的研究,建构“以学习者为中心”的学习支持服务体系的理念,阐述了学习支持服务体系在创新教学模式、整合教育资源、契合学习者个性化需求等方面的运作成效。     

基于数据的在线学习个性化学习支持服务模式构建与实现途径

后疫情时代在线学习的地位得到进一步提升。基于文献研究与开发研究,构建了基于数据的在线学习个性化学习支持服务理论模型,并探讨了其实现途径,指出基于大数据的在线学习个性化学习支持服务能有效提升学习质量,提高学习支持服务与学习者需求的匹配程度,实现“类同伴”的陪伴效果,减少在线学习参与的孤独感,提高情感体验,实现高品质学习。基于此,构建了人、大数据、资源、时机、方式和途径为作用元素的学习支持服务模型,实现数据支持的精准决策和智能服务。提出实现基于大数据的在线学习个性化学习支持服务需要关怀生命,系统培育大数据驱动的积极学习支持服务理念;完善基础,构建大数据收集平台对学习者精准画像;建设资源,围绕学习者个性化学习支持服务形成优质学习支持资源;强化体验,围绕“高品质学习”优化学习支持服务机制。     

邛崃羌族安置区内教育状况调查

实地调查发现,汶川县龙溪乡羌族村民在“5.12”大地震后被政府异地安置,学龄青少年入学得到政府一定程度的经济补贴,减轻了家庭的教育负担.但目前存在高中阶段学生辍学率偏高、灾后学生心理救助受重视程度不够、学前教育缺失、家庭经济支持能力下降等问题,建议通过加大外部援助和内部互助等措施保障学龄青少年受教育权利.     

人性化学习支持服务的细节落实与操作改进

人性化的学习支持服务是指为学习者提供的各种支持服务能够体现以人为本的思想，满足个别化自主学习的需要，使学习者能够顺利、有效、愉悦学习。基于对现代远程教育学生自主学习情况分析，本文从管理支持服务、教学模式支持服务和师资支持服务这几个方面，细化以学习者为本的学习支持服务体系，从而完善这个体系的建设。     

浅谈加涅的教学理论与情境教学

美国教育学家加涅认为学习活动的要素分为学习者、刺激情境者、从学习者的记忆中重新恢复的内容、反应。在这四个要素中刺激情境者无疑应该是教学活动中的教学者。对刺激情境的教学者的任务加涅又进一步指出：“教学目的在于提高学习，这就是说，需要安排外部情境，以支持、推动和维持组成每一学习活动的内部加工”。加涅又把教学视为一个过程，并把它划分为动机、了解、获得、保持、回忆、概括、动作和反馈八个阶段，在每一个阶段加涅都强调通过一定的情境对学习者加以引导。对加涅的教学理论中的“刺激情境者”、“安排外部情境”，我认为…     

特殊需要儿童家长在全纳教育中的角色

全纳教育的成功开展和实施,离不开特殊需要儿童家长的支持。调查显示:特殊需要儿童家长作为全纳教育的提倡者、推动者、合作者和终身学习者的理想角色与现实角色之间存在明显冲突,家长们模糊的权利意识、被动的推动方式、消极的合作境况与缺乏支持的低效率学习状态亟需改变。要通过转变社会对特殊教育的观念、为家长赋权赋能等方式,使家长积极有效地参与到全纳教育中来。