教师的思维规范

教师思维规范是教师在一定时期内 ,从事教育理论和教学实践活动时共同遵循的教育信念、价值标准和基本准则。教师思维规范受文化规定 ,受教育目的制约 ,受教学论影响 ,并且具有能动性和创造性。把不同的教师思维规范辩证地结合起来 ,才能使教师思维规范更加科学     

基于生物课程标准的教学目标设计

课程标准是课堂教学目的性的决定因素,规定了教学效益的基本底线,是教师设计具体教学目标最重要、最基本的依据。生物课程标准规范着生物学科教学目标的价值取向、陈述形式、分解细化范围和生成性空间。     

小学英语课堂教学师生互动策略新探

叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊交往活动。”课堂教学作为教育活动的一部分,它是人类交往中最特殊,最有创造和生成性的交往活动。课堂已不仅仅是教师教学的场所,而是师生共同生命实践和体验的场所。课堂教学中师生关系和谐与否是课堂教学成败的关键所在。     

英语课堂教学不规范教学行为和现象归类分析

在日常课堂教学活动中，不规范的教学行为和现象会严重地影响课堂教学质量的提高。对不规范的教学行为进行归纳分析，能够引起教师对教学行为的规范意识，提高课堂教学的有效性，对课堂教学效率的整体提高具有积极的促进作用。     

坚持教学规范是提高教学质量的重要保障

<正>学校要重视教学常规管理,每个教师都必须遵循备课、上课、作业、辅导、测评五项基本规范。文章结合当前中学教学实际,对课堂教学的五项常规工作提出基本的规范要求。作为中学教学,教育教学质量是学校的生命线。课堂教学是教育的主渠道,是发挥教师才能的重要舞台,是提高教学质量的主要途径,学校教育必须把重心放在课堂教学上。教有教法,没有定法。不同的教师拥有不同的教育风格,不同的教师使用着不同的教学方法。但个性与共     

试论高职教学中教师语言的特点

语言是人类最重要的交际工具。对于教师来讲也是教学、教育的工具,这是由教师的工作性质、任务、对象决定的。教师语言的主要特点是其口语的规范性、科学性、生动性和艺术性。高职教师应很好地运用语言特点来提高课堂教学水平。     

让听评课走出“俗套”

在当下的教育教学实践中,听评课活动往往背离初衷,逐渐被简化、异化、固化而落入“俗套”。我们应深刻意识到听评课活动落入“俗套”的危害,并通过提高教师对听评课活动意义的认识、规范听评课的过程与方法、提高听评课活动质量等方法,让听评课回归本真,实现听评课在教学教研中的真正价值,促进课堂教学效率的提高。     

浅谈教学语言的规范化

课堂教学中，主要的活动是教师凭借有声的语言加以组织和调控。因此，我们有理由认为课堂教学的信息载体，是一位教师完成课堂教学任务最基本、最重要的工具。教学语言是教师在课堂教学中表达思想、交流情感、传递信息的重要工具，在课堂教学中．知识的传授，能力的培养、素质的提高，都要通过教师的语言来实现。教师的教学语言正确、规范与否，直接关系到课堂教学的成功和失败。大凡成功的教学，无不得益于教学语言的功力，即正确、规范。因此．规范的教学语言已成为每一位教师必须练就的。并应具备的教学基本功之一。那么，在教学中如何规范教学语言呢？我认为应侧重于以下几个方面：     

用课堂规范打造高中信息技术成功课堂

在教学实践过程中,由于以升学率作为评价教育质量的标准已经为学校、社会广泛接受,"副科"思维导致信息技术教学在学校处于弱势地位。"我拿什么拯救你,高中信息技术课?"这句话揭示了信息技术教师们的无奈和矛盾心理。没有人来帮忙,高中信息技术教师要学会拯救我们的学科,我们用比高考学科更规范的教学创设信息技术的成功课堂。本文根据新课程、新课改、学业水平测试的要求和高中信息技术教学的实际,提出"自主成功"课堂教学的规范。     

从规范约束到意义生成的教学改革

教师是课堂教学改革的主体。在传统控制取向的规范约束下,教师缺乏足够的教学空间,很难形成真正创生意义上的课堂教学。本文分析探讨了传统规范课堂的弊端以及新课程背景下教师在课堂教学过程中的个人、人际和生活意义的生成问题。