让深度学习在科学探究中真实发生——苏教版《空气占据空间吗》教学例谈

随着课程改革的深入,让深度学习在科学探究中发生成了当今小学科学教学的追求。在实践中我们意识到:在科学课堂教师只要把握科学探究环节,努力建构探究场景,激发学生深层动机,搭建科学探究的支架,让学生深层体验,迁移探究结论,帮助学生深层理解,那么深度学习就会发生。本文以苏教版小学科学三年级教材《空气占据空间吗》为例,展现让深度学习在科学探究中发生的策略。     

建构小学科学深度学习“场”，促进学生主动探究

《义务教育小学科学课程标准（2017年版）》指出：“科学探究是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。”小学科学通过将学生放置在一个深度学习“场”建构的模式中,促进学生主动探究,培养学生的科学素养。学生通过深度学习之后对小学科学有更深刻的个人理解与实践能力,结合翔实的案例阐述了搭建小学科学深度学习“场”,促进学生主...     

“深度学习”视野下的探究实验教学——以“植物细胞的吸水和失水”为例

深度学习是落实生物学学科核心素养的基本途径,通过对深度学习在探究实验教学中作用的梳理,以探究"植物细胞的吸水和失水"实验为例,探索在高中生物学探究性实验教学中引导学生进行深度学习的应用策略,旨在通过案例设计的形式引导学生深度学习生物学探究实验,培养学生的问题意识,提高学生自主建构知识的能力,发展其科学探究、科学思维和社会责任等生物学学科核心素养。     

基于深度学习理论提高科学探究能力的有效路径——以《植物生长素的发现》为例

深度学习理论是帮助学生理解知识,提高学生学习能力,实现高效学习的理论体系。通过研究深度学习理论的内涵及特点,发现深度学习理论的学习要求与生物学学科核心素养中科学探究能力的培养要求高度契合,且通过挖掘深度学习理论归纳出提高科学探究能力的有效路径:还原科学探究背景,加深知识理解;审辨探究思路,培养批判性思维;创设探究情境,提高迁移能力;表达探究过程和成果,建立知识联系。     

一流程·三梯度：“双减”背景下小学科学项目分层实施的新样态

<正>《义务教育科学课程标准（2022年版）》指出,科学课程提倡让学生经历科学探究以及技术工程实践的过程,通过探究和实践为主的多样化学习方式,让学生主动参与到学习中。项目化学习是设计真实的驱动性问题,引导学生持续且积极主动地探究问题,从而实现深度学习,达到解决科学问题的学习方式。这种学习方式为学生提供了真实的问题情境,构成经历探究问题并尝试解决实际问题的过程,促进学生进行深度学习,并且能在一定程度上提高学生的科学核心素养。     

像科学家那样探究——初中科学深度学习的实践路径

学科育人是让学生像学科专家那样思考、解决问题。推进初中科学深度学习的实践路径——“像科学家那样探究”,注重挖掘科学学科独特的育人价值,促进学生的科学核心素养发展。其评价工具应用于“跟科学家学探究”“像科学家那样探究”两大范式,为培养学生的高阶思维、促进学生的深度学习提供一定的借鉴。     

深度学习理念下的高中物理教学研究

《普通高中物理课程标准(2017年版)》中明确提出了:"物理核心素养主要体现在物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任四个方面,要让学生通过物理学科的学习逐步形成关键能力、必备品格和价值观念。"深度学习成为课程改革发展的必然趋势。以核心素养为导向的深度教学,应通过创设问题情境,激发学生深度探究兴趣,驱动学生在活动中积极思考、动手操作、互动探究,促进学生深度理解与学习,落实学生核心素养的培养。     

技术启迪智慧——探究式科学教学模式与策略

本文基于建构主义学习和“以学生为中心”的理念,提出了基于新技术支持的小学科学探究式教学模式。辅以案例阐述了在科学探究过程中运用情境认知、任务驱动、知识理解支持、学习支架、协作学习等策略以提高学生科学探究的深度和效度。     

深度学习视域下科学探究教学策略研究——以“平面镜成像”为例

以“平面镜成像”教学为例,在深度学习视域下,通过创设真实情境,激发学生探究欲望;优化探究方案,启迪学生探究思维;设计问题系统,引领学生探究进阶;分解探究任务,推动学生探究过程;联系生活实际,拓展学生探究视野,阐述初中物理科学探究教学的策略,探讨如何在科学探究活动中实现深度学习,提高学生核心素养。     

数字化技术在小学科学教学中的重要性

<正>随着小学科学数字化探究实验室走进校园,通过借助信息技术给学生提供多样化的学习活动和开放的学习环境,数字化探究成了学生科学思维和创新的工具,同时也成了学生获取、理解和应用科学知识的重要途径。在小学科学探究活动中,通过信息技术给学生提供丰富的科学学习资源、学习工具及学习内容,从而为学生提供丰富的解决科学问题的机会。数字化技术作为学生学习和研究的工具,为信息技术与小学科学学科的深度融合搭建了平台,在推进小学科学     

深度学习视角下的高中数学课堂教学策略探究——以圆锥曲线的定义及标准方程教学为例

深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.深度学习是发展素养的学习,是理解性学习,“是符合学习科学基本原理的学习.深度学习视角下的高中数学课堂教学从学生的角度出发,以提高学生的综合数学能力为目标.教师可以通过深度解读教材,整体单元设计教学内容、创设教学情境探究,拓展学生思维空间、以问题为载体,促进学生深度学习、进行适度拓展,延伸学生的深度学习等方式来探究深度学习的课堂教学策略.     

基于深度学习的教学设计与实践——以“小孔成像”的教学为例

深度学习强调在理解的基础上整合和运用知识,与传统讲授式教学相比,参与式的科学探究实验更有助于学生深度理解概念、整合知识、解决问题.本文以“小孔成像”的教学为例,设计了以“理解为核心,实验为手段,深度学习为目的”的参与式科学探究教学案例,帮助学生进行深层次学习,达到认知水平的高阶思维阶段.     

借助深度学习 构建高效小学科学课堂

“深度学习”理念的渗透,可以有效改善小学科学探究活动中存在的浅尝辄止情况,便于学生获得学习质量的提升。故而,教师应提高重视。基于此,本文首先分析了基于深度学习构建高效科学课堂的意义,随后就“深度学习”理念在小学科学教学活动中的渗透路径提出三条实施策略,以期能为科学教师构建探究课堂提供一定的参考。     

借助DIS实验 培养学生科学探究素养——以“研究轨道上的小车运动”议题为例

实验探究能有效促进学生科学探究素养的形成和提高,深度教学是在大概念引领下的有情境、有任务、有迁移、有主题的教学活动。以“研究轨道上的小车运动”为议题,设计任务导向的实验探究课,促进学生对运动学的深度学习,提高学生的科学探究素养。     

探究实践：赋能科学思维提升

探究实践是初中科学学习的主要方式,学生在探究与实践中获得的知识和对知识的深度理解是最容易成为他们自己的东西的。结合实践案例,着重从激活科学思维的“进阶式探究”、发展科学思维的“创变式探究”、提升科学思维的“优评式探究”三个方面开展初中科学思维型探究和实践活动,旨在启迪学生的科学思维,促进学生更好地主动学习。     

基于深度学习的初中化学课堂教学策略研究

深度学习强调培养学生的自主学习能力与动手能力,提升学生的科学探究思维,在初中化学中,基于深度学习进行课堂教学是实现学科素养的重要途径。     

小学科学课程中逻辑思维能力培养的探索——以《让小车运动起来》为例

小学科学课程是一门实践性、综合性很强的基础课程。优化指导探究式学习,发展小学生的逻辑思维能力,要以科学探究活动为主要载体。探究式学习是学生学习科学的重要方式,要求学生能做到“做中学、学中思”,即在科学探究活动中发展逻辑思维能力,深度思考,促进学生更好地开展探究学习。在科学探究活动中,教师可以巧用“前测”洞悉前概念,寻找逻辑思维发展起点,再灵活选择结构性材料,巧妙设计递进探究实验活动,培养逻辑思维的深度与层次性,最后广泛开展辩论式交流,让逻辑思维能力在交流中提升,在思辨中得到发展。     

返“假”归“真”走向深度探究的小学科学课堂

小学科学课堂的科学探究活动的学习过程需要做到“真建构、真探究、真引领、真激励、真发展”,科学探究活动才能走向深度,真正培养学生发展需要的科学核心素养。     

科学教学中探究对话“三策略”

科学探究是学生进行科学学习的主要方式,而探究对话是推进科学探究的重要途径。在科学教学中,教师要从师生、生生和生本三个方面对探究对话进行优化,通过小组讨论、班级辩论等方法对学生进行恰当的引导,使探究对话具有深度、广度和精度。     

自主，让能力生长和成才成为可能——谈科学教学中学生的主动性培养

【背景】 在新课程背景下,让学生经历一个个探究活动,在活动中磨炼学生,促进学生科学素养的形成,是科学教育的主要任务之一。充分地展开探究活动,实实在在地把探究深入下去,从而追求“一英里”的深度,是科学教育努力追寻的目标。在以学生自主探究为主的科学教学中,教师应是学生科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。教师应与学生平等参与学习科学的活动,