听障幼儿学前融合教育支持方案的设计与实施

如何帮助听障幼儿更好地在普通幼儿园接受学前融合教育是幼儿园管理者及教师面临的一项挑战。以1名听障幼儿为研究对象,设计与实施学前融合教育支持方案,帮助其在普通幼儿园更好地康复与成长,并从“优化管理体系,营造适宜融合环境;注重课程调适,兼顾听障幼儿;引导同伴支持,促进双向融合发展;完善互助网络,共建家园融合桥梁”四方面提出建议。     

加快学前融合教育支持体系建设的思考

学前融合教育是我国特殊教育的重要组成部分。随着国家对学前特殊教育的重视,其在“强化学前教育、特殊教育普惠发展”战略布局中的作用日益凸显,呈现出较好的发展态势。但因起步较晚,学前融合教育支持体系的系统建设需要一个过程,目前仍存在着支持系统不够完善、师资培养不足等问题。建议建立健全学前融合教育法律法规,加强政策的可操作性;制定学前融合教育教师专业标准,培养合格的学前融合教育教师;构建学前融合教育支持系统,大力促进学前融合教育发展。     

学前融合教育的支持策略

随着国家和社会对融合教育的日益关注,各地普通幼儿园逐渐开始重视特殊教育需要儿童随班就读的质量。江苏省苏州市民治路幼儿园和苏州市特殊教育指导中心于2014年合作开启融合教育工作,探索出一条促进孤独症儿童高质量融合教育发展之路,即"影子老师"模式和"1∶3小组课程"模式两种主要支持策略。在这两种策略支持下,特殊教育需要儿童能够独立自主完成任务并增加与同伴的互动频率,为其顺利适应小学学习生活做好准备。     

美国学前特殊教育体系述评

教育体系是指互相联系的各种教育机构的整体或教育大系统中的各种教育要素的有序组合。通过对美国学前特殊教育体系进行论述和评价,提出对我国学前特殊教育事业的启示和借鉴。     

指向普特共赢的学前融合教育有效支持策略探索

学前融合教育能够为特殊幼儿提供更高水平的教育支持。浙江省象山县天安幼儿园专注于开展学前融合教育,为普特幼儿打造全覆盖融合教育环境,提供多元化融合安置形式,设计适宜性融合课程,实现普特共赢。     

基于生态系统理论构建学前融合教育园本培训体系

<正>幼儿园教师是实施学前融合教育的主力军,大力发展学前融合教育,建立一支具备融合教育素养的幼儿园教师队伍显得尤为迫切。为此,河南省郑州市管城区奇色花福利幼儿园（以下简称我园）基于生态系统理论,探索面向各类教育者构建学前融合教育园本培训体系。生态系统理论主张“人在情境中”,强调人与环境的互动及环境对人的重要作用,并把人类生存的生态环境划分为微系统、中系统、外系统和宏系统。微系统是个体发展的直接环境,如家庭、学校;中系统是指由各个微观系统相互联系和作用产生的系统;     

听障幼儿融合教育环境支持体系的建构

听障儿童在学前融合教育中易受自身发展特征的影响,因此需要建构环境支持体系,包括声学环境、语言环境、心理环境、一日活动教学环境、家园协同共育环境等方面的支持,从而提高听障幼儿的语言水平和沟通交流能力,提升学前融合教育效果。     

学前融合教育课程体系构建的研究与探索--以南京特殊教育师范学院为例

学前融合教育课程现状不容乐观,如课程目标定位有偏差、课程标准的要求不统一、课程实施的效果不显著。在学前融合教育课程研究的基础上,尝试进行课程体系的合理构建,突出"融合"的课程目标、"三段式"递进的课程内容、多样化的课程实施方式、注重过程性体验的课程评价。     

我国学前融合教育发展的现实困境与路径选择

学前融合教育的模式日益成为学前特殊教育的一种趋势。我国学前融合教育发展面临的困境主要体现在本土化理论研究缺乏、教师实际操作能力不足、立法保障和社会支持缺失及幼儿园课程设置不符合融合教育要求等方面。结合国外融合教育的发展现状,提出应结合本土实际情况吸收借鉴国外先进经验,构建起国家、教师及同伴的支持体系,组建由正式支持、早期干预以及非正式支持组成的帮扶体系,为特殊幼儿家庭提供干预服务。     

聋幼儿学前融合教育模式研究

随着国家对学前教育的重视,对特殊儿童的关照,并努力使特殊儿童跟正常儿童一样有着积极乐观的心态.融合教育很有效的解决了特殊儿童的一些问题,对于聋幼儿来说,和正常孩子一起学习玩耍,能很大程度的激发他们的言语表达欲望和提高表运语言的能力.在与正常儿童玩耍时,拥有更加独立的人格,坚强的品格,勇于面对困难,克服困难.进行融合教育,让聋幼儿真正融入一个大家庭,有助于特殊幼儿健康人格的形成,不管从生理还是心理来说,都有十分重要的现实的意义.     

概观德国不来梅州学前融合教育

不来梅州是德国最早创办和发展学前融合教育的州之一,到目前已经从理论到实践形成了一个完整而系统的学前融合教育体系。本文概要介绍了不来梅州学前融合教育的内涵、理念、政策法规、服务模式、诊断和评估、课程和教学等问题。     

学前融合教育教师专业素养调查研究

采用自编问卷,以学前融合教育专业的幼儿园教师为对象展开调查研究,结果表明:融合理念、沟通能力、实践能力、特教经历、融合教育培训等对教师融合教育专业素养具有一定的预测作用,但由于融合教育培训不足等原因,学前融合教育专业背景教师在职后依然存在融合教育理念不坚定、融合教育素养不高及融合教育能力不足等问题.提升学前融合教育教师...     

学前融合教育教师在地化培养的资源支持

<正>学前融合教育教师的在地化培养是当前我国学前融合教育高质量发展的必然要求。在地化培养旨在遵循因地制宜原则,以当前学前融合教育发展阶段及实践场域的需求为起点,顺应地域社会文化及教育生态环境的独特性,凝聚多方教育资源,培养出真正适应本地区学前融合教育发展需要的高素质教师队伍。资源支持则是学前融合教育教师在地化培养过程中的重要保障和关键推动力,从物质条件和专业服务等方面为教师提供丰富多样的支持性资源,构建合理完善的资源支持系统,     

国外融合教育中特殊教育的支持与服务

在国外一些发达国家的融合教育过程中,家长、普通教育学校、政府、社区都会对残障学生提供各种支持与服务。我国的融合教育是以"随班就读"的形式进行的。国外有些发达国家的融合教育已经形成了较为完善的体系,值得我们从国情出发,学习借鉴,做出适当的调整。     

自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系现状调查研究

文章调查了5所自闭症儿童早期融合教育幼儿园支持体系现状,发现:从事自闭症儿童早期融合教育的教师对自己从事这一工作的能力不自信,自闭症儿童早期融合教育中幼儿园支持体系尚未建立,还需做多种努力。鉴于此,文章提出要加强对早期融合教育的宣传,提升幼儿教师自闭症儿童早期融合教育专业知识技能等建议。     

幼儿园融合教育的实践思考——以荆林中心幼儿园为例

荆林中心幼儿园是一所融合教育幼儿园,形成了特需幼儿随班就读的IEP制定与实施的一整套模式——“苔花”模式,此教育模式基于江苏省内涵发展项目“幼儿园+康复机构：保教康‘一站式’服务”研磨而出。文章从评量、安置、计划、实施和评鉴五个方面论述了这一整套教育循环系统。     

我国学前融合教育的现状与分析

当前,学前融合教育已经成为国际学前特殊教育的发展趋势。文章探讨了近年来我国学前融合教育的研究内容,分析了学前融合教育研究所呈现出的问题,并提出相应的建议和策略,以期对今后开展学前融合教育有所启发。     

学前融合教育中IEP实践模式的探索——基于一所公立幼儿园的融合教育个案研究

本研究采用观察法、访谈法及文本分析法,对一名安置于公立幼儿园的有特殊需要幼儿的融合教育进行了个案研究,重点考察个别化教育计划(IEP)对有特殊需要幼儿进行融合教育时所具有的作用及其在具体实施过程中可能出现的困难,以深入探讨学前融合教育中的IEP实践模式。研究结果显示,引入IEP对提高融合教育质量有重要作用:IEP能增进幼儿园、高校特殊教育专业人员和幼儿家长三方的互信和合作,能使三方更准确地了解有特殊需要幼儿的问题与需求,帮助教师和家长获取有关特殊教育的专业知识和技能,从而提高教育和服务的针对性和有效性。但当前在公立幼儿园中开展IEP实践存在着课程、人员和实施等方面的困难。基于此,本研究提出了基于IEP对有特殊需要幼儿进行融合教育的三方合作模式。     

乡村幼儿园学前融合教育发展的路径探索

在乡村教育振兴的大背景下,农村学前融合教育正处于“全覆盖、深融合、高质量”发展的关键时期。办好人民满意的学前教育,为乡村特需儿童提供公平而有质量的教育,幼儿园以新时代融合教育理念和政策法规为指南,积极探索学前融合教育的发展路径与策略,努力用爱心与智慧构建爱意满满、普特融融、乡味浓浓的“天使之家”,护佑包括特需儿童在内的每一个孩子健康快乐成长。