基于模型建构的“DNA的复制”教学设计

本文以“DNA的复制”一节为例,设计和模拟密度梯度离心实验,基于假说进行演绎推理探究DNA复制的机制,提升科学思维。通过构建DNA复制的动态模型,在动手操作中内化知识,提升探究、合作能力。     

基于假说演绎法的"噬菌体侵染细菌的实验"教学设计

以假说演绎法的基本步骤为主线、科学史资料为载体、螺旋渐进性问题解决为途径展开教学,还原赫尔希和蔡斯对遗传物质的探究历程,结合实验过程对实验误差进行分析,培育了学生的生物学学科核心素养.     

核心素养下“DNA的复制”教学设计

在“DNA的复制”教学中,以科学家探索DNA的复制方式为主线进行教学,引导学生自主思考探究,一方面提升学生的学习能力,另一方面让学生感受科学家的智慧,体会实验设计的巧妙,从而在教学中渗透情感、态度、价值观教育,落实学科核心素养。     

揭秘DNA半保留复制方式的发现史

介绍了DNA半保留复制方式的发现者梅塞尔森和斯特尔的生平,阐述了"梅塞尔森-斯特尔实验"的详细过程及结果,揭露了DNA复制的真相与实验局限。     

谈谈“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法。教师正确运用＂假说——演绎法＂的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果。因此,本文从＂假说——演绎法＂的     

“DNA复制”的教学设计

运用"假说-演绎"法将梅塞尔-斯塔尔的经典实验和学生的探究过程相结合,通过分组讨论、合作学习,让学生提出DNA复制方式的假设、尝试设计实验、分析并预测实验结果;在互动教学过程中实现学生对知识的建构,科学研究方法的运用和学习能力的提升。     

基于“假说—演绎法”的高中生物科学史教学分析

生物科学史在生物教学中占有重要地位。教师需要重视对生物科学史教学分析的研究,而假说-演绎法在生物科学史教学中有一定的应用价值。围绕基于假说-演绎法的高中生物科学史教学的教学设计与分析、基于假说-演绎法的高中生物科学史教学实践的开展两个方面展开讨论,详细分析假说-演绎法在生物科学史教学中的积极作用,有利于生物科学史教学的良好发展。     

基于假说演绎法的“降低化学反应活化能的酶”（第1课时）教学设计

以“新鲜的猪肝与过氧化氢的反应实验”为情景主线,引用假说演绎法,依据实验现象,假设其细胞内有催化物质,运用对照实验探究其真伪,分析结果得出结论,让学生掌握严谨的科学探究方法。利用小组讨论、协同实验、跨越活动、游戏通关和家庭小实验等活动,让学生理解酶的催化作用,认识酶在细胞代谢中的重要意义,促进学生核心素养的发展。     

基于科学思维培养的生物学课堂优化教学——以“假说-演绎法”教学为例

科学思维的培养应该成为课堂教学设计的主线。以“孟德尔豌豆杂交实验(一)”中的“假说-演绎法”教学为例,探索高中生物学教学中“假说-演绎法”训练的过程和方法,将科学思维素养的培养落实到生物学课堂中。     

高中生物教学中的“假说——演绎法”

＂假说——演绎法＂是高中生物课程标准要求学生必须掌握的科学方法之一,对于落实＂提高每个高中学生的生物科学素养＂的课程理念是至关重要的。以下是本人对＂假说—演绎法＂学习、教学的点滴体会。一、＂假说——演绎法＂概述1.＂假说—演绎法＂的基本内涵＂假说—演绎法＂是现代科学研究中常用的一种科学方法,     

模拟实验,化难为易——从密度梯度模拟实验到DNA半保留复制的实验证据

将四氯化碳、水、大豆油依次装入烧杯模拟密度梯度溶液,利用泡沫垫和铁钉制成不同的DNA分子模型,先模拟DNA分子密度梯度离心实验,再学习DNA半保留复制的验证实验,降低了实验难度,学生易于接受。     

例谈“假说-演绎法”在教学中的应用

假说-演绎法是科学研究中常用的基本方法,也是课程标准中要求学生掌握的一种科学思维方法。借助实例,从假说-演绎法的内涵、在教学中的运用以及在高考中的体现几个角度,对假说-演绎法在培养学生思维能力、提高其科学探究能力和生物学素养等方面的作用进行分析。     

生物教学中的“假说——演绎法”

假说——演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法,是一种解释归纳推理,是形成和构造科学理论的一种重要思维方法.教师正确运用假说——演绎法的思维模式去分析教材,处理遇到的实际问题,能达到事半功倍的效果.因此,本文从假说——演绎法的含义、特点、形式及应用举例等方面谈些粗浅的认识.     

把握《DNA的复制》教学的四个关键点

从课堂引入,DNA的复制过程,到相关的推理变式,再到能力训练,把《DNA复制》的教学内容进行了比较详细地讲解,把握住了几个关键点。     

“假说-演绎”法在高中生物新课程中的应用

假说-演绎法不仅仅是科学家进行科学研究的方法,也是学生认识客观事物、理解客观规律的重要的科学探究方法。假说-演绎法应用于高中生物教学不仅可以帮助学生学习理解相关知识,体验科学研究的过程,还可以锻炼学生的逻辑推理能力。     

浅谈对“假说——演绎法”的认识与看法

新一轮的基础教育课程改革,要求我们广大教师要顺应时代的步伐,审时度势,不断更新教学观念,合理选择教学策略和教学方式,落实生物新课程标准倡导的“提高每个学生的生物科学素养”的课程理念。     

谈如何帮助学生领悟“假说—演绎法”

面对新课程的新要求,教师自身对"假说—演绎法"的认识程度,将关系到学生领悟"假说—演绎法"的深刻与浅薄。教师对"假说—演绎法"的认识提高了,才能做到教学中有意识引导学生领悟"假说—演绎法",才会使有效引领的教学方法多起来。     

“假说演绎法”对高中生物高考的重要性探究

为使学生有良好的精神状态与专业知识技能应对高考,高中生物教师需要给学生提供足够的方法指导,现基于此项认知,结合教学实际,先后分析假说演绎法的内涵,师生应用假说演绎法的基本要求以及假说演绎法的两项重要功能,包括知识内容拓展与实验设计完善,最后用种群的数量变化内容为例,具体说明假说演绎法的应用过程,希望可以借此给提升学生应试技巧与心理素质提供帮助,让其在高考中取得更加理想的成绩。     

基于假说演绎法构建遗传实验设计题的解题思维模型

遗传实验设计题在近几年的全国卷理综生物试题中出现的频率高,且难度大、占比高,大多数考生不知如何下手,得分率都不高。高中生物教学中,基于假说演绎法构建遗传实验设计题的解题思维模型并在高考生物复习教学中运用,可有效提高高考生物复习的有效性和遗传实验设计题的得分率。     

“假说演绎法”在物理探究教学中的运用

《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》根据科学探究的一般要求．将科学探究分为七个要素。为物理课程的科学探究提供了一种简便、容易操作的教学方式．但科学探究活动并没有固定的程序和模式．也不是所有的学习内容都适合采用这种方式,在科学发展历程中科学研究的方法有许多．