小学生积极数学情感的培养

在小学数学教学过程中加强情感、态度、价值观的教育,在当今教育新形势下尤为重要。传统数学教学中,教师只重视向学生传授知识,忽视了学生学习积极情感的培养,使得学生没有建立起积极的学科情感,失去了对数学学习的信心和兴趣。教师自身对数学的情感和投入会潜移默化地影响学生,通过情感教育可以激励和感化学生。如果学生对教师产生良好的情感,就会把这种良好的情感迁移到数学学科的学习中去,     

数学教学因情感而更精彩

数学情感通常被理解为学生在学习数学的过程中对数学产生的情感态度。积极的情感态度可以激发学生对数学的好奇心和求知欲;而消极的情感态度却会使学生对数学产生厌恶和恐惧。因此教师在数学教学时,要使用恰当的途径和方法,激起学生情感,使学生积极参与数学学习活动,感受数学的价值、体验成功和喜悦。     

把握“问题解决”过程,发展学生数学能力

数学学习中,将发展学生"问题解决"的能力与知识与技能、情感和态度等作为并列的教学目标,其地位是显然可见的。学生在运用自身已经掌握的技能方法等来实现问题解决的过程中,会调动相关知识的联动,会促进综合能力的提升,进而对学习情感、自信产生正促进。因此,尽管这样的问题解决过程有时候是显性的,有时候是隐性的,但它的确是数学学习中不可或缺的一部分,教师在教学中应充分把     

小学数学生活化教学的探索

正荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为:"数学来源于现实,存在于现实,并且应用于现实,教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。"这就是说学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界,回归儿童生活,从学生熟悉的生活现实出发,使生活材料数学化。那如何才使我们教师的数学教学生活化?下     

从儿童思维出发 走出数学教学偏见的误区

正数学课堂是生动而丰富的,在数学教学的过程中,教师时常有这样的疑问:问题一:直接体验与教材学习孰轻孰重?问题二:学生的学与教师的教孰轻孰重?问题三:学习过程与学习结果孰轻孰重?教师对习以为常的数学教学活动会产生感官的刺激和不同的印象,在心理学上这些都被称为"知觉"。这些知觉缺乏正确引导,慢慢地就会产生数学教学的偏见。《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下称为"修订版")颁布以后,对比这十年的数学教学历程,引发了我们对这些问题进行一系列思考。     

中学数学的课堂教学艺术

<正>学习数学的兴趣产生于教学过程中的趣味性和艺术性的情感之中.当学生的精神处于兴奋状态并展开数学学习活动时,就会产生强烈的求知欲望,就会在追求与探讨中发展数学的思维能力,促进智力的发展.而数学的特点是抽象、严谨、应用广泛.数学教学实践证明,愈是抽象"乏味"的教材,愈需要教师以教学的艺术来唤起学生学习的兴趣.在教     

兴趣:打开数学之门的金钥匙

正兴趣是最好的老师,是开启知识大门的金钥匙。学生如果对数学产生了浓厚的兴趣,就会产生强烈的求知欲望,表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来就会乐此不疲。下面,笔者结合教学实践,就如何培养学生学习数学的兴趣,谈几点体会。一、创设问题情境,激发学习兴趣思维始于问题,问题是思维的出发点,是数学的生命,没有问题数学就失去了魅力。对于学生来说,提出一些他们想解决而未解决的、富有挑战性的、趣     

让学生善问

问题是认识活动的起点,也是研究活动的开始.能否提出具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识,是进行研究性学习的关键.只有当学生意识到问题的存在,感到自己需要问个"为什么"、"是什么"、"怎么办"时,才会有思考和探索,才会激起碰撞和交流.学生缺乏问题意识,就不可能激发认识的冲动性和思维的活跃性,从而也就无从发现,无从研究.因此,数学教学不应局限于让学生解决数学问题,而应让学生参与数学问题的提出过程.     

在生活情境中加强计算教学

数学教学的本质是让学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,学会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活,去解决日常生活和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识,并建立良好的进一步学习的情感。计算教学作为小学数学教学的重要内容之一,更是同生活有极为紧密的联系。可以说,小学阶段的所有计算内容都可以在生产、生活中找到影子。课程标准要求“学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”,按照这一理念,教师应当在教学中努力创设生活情境,使学生感受数学计算与现实生活的联系,理解计算知识产生、形成过程,增强数学计算应用意识,从而提高计算能力。     

数学教学不可忽略对学生的情感教育

我在中学数学教学中，发现一个学生的学习规律：如果在教师的引导下能顺利完成学习任务，学生就会感到满意、愉快和欢乐；如果学习失败，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰。而学生在学习数学时，对数学中的概念、理论、方法等，并不是无动于衷，而是常常抱有各种不同的态度，会有各种复杂的内心体验。虽然这种情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、坚持、调节等作用。因此，重视在中学数学教学过程中进行情感教育，不仅能提高学生的课堂学习效率，而且对其能力和素质的培养也是有好处的。     

情感因素在小学数学教学中的作用

在小学数学教学中,笔者发现学生在学习数学时并不是无动于衷,而是常常抱有各种不同的态度,会有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务,学生会感到满意、愉快;学习失败时,则会感到痛苦、恐惧;遇到新奇的问题和方法时,会产生惊讶和欣慰。虽然这种情感不直接参与教学的认知活动,但对数学学习起着推动、调节的作用。因此,教师要重视情感因素在小学数学教学中的作用。     

数学教学中“良好情感”培养点滴谈

在数学教学中,教师要善于运用情感教育于数学教学之中,激发学生学习数学的兴趣,培养学生的创新意识和良好的学习习惯。在教学中怎样培养学生的"良好情感"?一、建立良好的师生"情感"教师热爱学生、尊重学生是师生情感协调的基础。学生如果经常感到教师对他的爱,对他个性的尊重,便会激发出健康的情感,更容易变得生机勃勃,从而产生     

让数学返璞归真 使思维灵动自由

新课标强调,数学是人类的一种文化,学生的数学学习应当是现实的,有意义的,富有挑战性的。数学源于生活,用于生活,若能将数学问题生活化,生活问题数学化,必将促进数学与生活的互动,学生的学习过程就会显得更加有意义,他们投入的程度也就会更加强烈。即在数学教学中,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,体现"数学源于生活,寓于生活,用于生活"的思想,以此来激发学生学习数学的兴趣,从而对数学产生亲切感,增强学生对数学知识的应用意识,深刻体会到生活离     

有感数学课堂教学过程中的情感因素

数学教学的过程是教师对数学知识的传输与学生对数学知识的接纳过程,传输与接纳需要师生双方情感活动作为催化剂,教师的传输过程需要作情感投入,学生的接纳过程需要获得情感体验,没有情感投入的教学是枯燥乏味的,没有情感体验的学习只会使学生失去兴趣,因此,教师注重数学教学过程中情感因素的运用,不失是一种提高教学质量的有效手段之一。     

高中数学课堂挑战性学习活动的设计微探

<正>设计挑战性的学习活动是实施深度学习的重要一环。在高中数学课堂教学中,教师要精心设计富有挑战性的学习活动,引导学生理解基础知识,掌握基本技能,感悟数学思想,积累数学基本活动经验,促进学生数学学科核心素养的不断提升。一、及时发现学生学习中遇到的问题挑战性的学习活动是为解决学习中遇到的问题需要而采取的一系列活动,“问题”是挑战性学习活动的核心。学生学习过程中时时处处有问题,时时处处有挑战。教师要有一双慧眼,既要做好教学预设,精心设计学生学习活动;     

情感因素在初中数学教学中的意义分析

在素质教育不断深入初中阶段数学教学实践的过程当中,存在于数学教学中典型的问题在于:教师教学缺乏情感投入,学生学习缺乏情感领悟.这也正是现阶段导致初中数学教学质量始终不高的根本性原因.换句话来说,在现阶段的初中数学教学过程当中,教师过分关注学生智力因素的培养与发展,超负荷的理论式教学培养与训练方式导致学生在学习过程中对     

数学课堂教学中如何『激趣』

在数学课堂教学中,教师如果能通过恰当手段“激趣”,使学生对数学课产生兴趣,对学习数学产生兴趣,教学会产生事半功倍的效果。数学课堂教学中如何“激趣”呢?1.以情激趣“感人心者莫过于情。”在师生关系中,情感有着巨大的征服力和凝聚力。学生的学习兴趣是与一定的情绪体验相关联的。数学教学过程可以看做是一个认识因素和情意因素相互作用的过程,因此,要调动和激发学生学习兴趣,就必须在教学的过程中着力培养、创设一个和谐、良好的师生之间的“情感关系”,教师要充分发挥自己的情绪感染作用,以自身饱满的热情、生动的语言和丰富的体态去…     

情感教学思想在数学教学中的运用

情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学．随着素质教育的进一步推进、新课程标准的颁布实施，人们越来越意识到情感教学在课堂教学中的重要位置．数学教育现状呼唤着情感教学，数学教学本身的特点要求运用情感教学思想．在数学教学活动中，教师要有感情地教，学生才会有感情地学．将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感，从而提高数学教学效果。     

论小学数学兴趣的培养

兴趣是学好知识的前提,学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能专心听讲,积极思考,从而提高学习效率.如果学生对数学学习产生了兴趣,就会表现出对数学学习的一种特殊情感,学习起来乐此不疲,就会变"要我学"为"我要学".因此,在数学教学过程中,教师要设法激发学生的学习兴趣,优化课堂结构,使学生能够活泼、主动地发展.笔者结合教学实践,谈几点体会.     

浅论高等数学的研究性教学

研究性学习成为当前数学教育研究中的一个热点,这就决定了教师必须进行研究性教学。本文阐述了高等数学研究性教学的三个环节,并以求极限为例,提出了加强高等数学研究性教学的三个方面。数学研究性教学既要关注数学基础知识,基本技能和基本方法的学习,又要体现学习的趣味性和挑战性,要有一定难度,以促进学生的全面发展。为此,教师要始终坚持把培养学生的问题探究意识作为研究性教学的一个重心,使展现各种富有挑战性的数学问题构成研究性教学的起点,富有创造性的数学思维构成研究性学习的基础,通过创设富有吸引力的数学活动情境,使形式多样且富有趣味性的数学活动构成研究性学习的主线。