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已有研究发现,如果能在早期对发展性阅读障碍儿童进行恰当干预,就能使70%患病儿童的阅读能力得到改善。如何通过干预帮助发展性阅读障碍儿童更好更高效地进行文本阅读,是目前研究者普遍关注的课题。文章基于阅读发展六阶段模型,遵从儿童阅读能力发展的规律,从语音意识层面、字词层面、句子篇章层面、阅读策略层面四个角度,对目前国内外的发展性阅读障碍干预方案进行了回顾性梳理,为处于不同阅读能力发展阶段的发展性阅读障碍儿童提供合理的干预方案参照。建议今后关于发展性阅读障碍儿童的干预研究主要聚焦以下方面:(1)干预应该根据儿童阅读能力发展规律开展,以弥补发展性阅读障碍儿童当前存在的缺陷为短期目标,帮助他们达到该年龄段正常儿童阅读能力水平为长期目标;(2)加强有关发展性阅读障碍儿童阅读策略的干预研究;(3)干预方案应与语文教学过程相结合,使干预效果可以在日常教学中不断巩固和迁移。 相似文献
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相比于阅读正确性,透明文字阅读障碍儿童的阅读流畅性问题更突出。本文用多基线干预性混合实验设计,考察形-音联结和重复阅读两种训练对3~5年级不同水平维吾尔文阅读障碍儿童阅读流畅性的单独和综合干预效果。结果发现:(1)基线时,不同水平阅读障碍儿童的单词阅读正确性和阅读理解成绩不存在显著差异,但在阅读流畅性测验得分上严重阅读障碍儿童显著落后于一般阅读障碍儿童;(2)形-音联结和重复阅读两种训练分别提高了阅读障碍儿童的假词和真词阅读速度,两种训练结合使用时提高了阅读理解成绩,其中严重阅读障碍儿童的阅读理解成绩提高的更明显。 相似文献
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眼动记录技术是探讨人阅读过程中的眼动行为与心理活动的一种重要技术手段.文章对发展性阅读障碍儿童阅读时的眼动行为指标进行分析梳理,结合正常儿童阅读过程中的眼动行为进行比较,探讨发展性阅读障碍儿童筛查方法、眼动特征,在此基础上分析发展性阅读障碍的发生原因并相应提出提高儿童阅读能力的干预措施. 相似文献
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本研究以发展性阅读障碍儿童和典型发展儿童各20名为被试,采用发音抑制范式和无关言语范式,探讨语音回路的两个子成分即发音复述装置和语音存储装置对发展性阅读障碍儿童阅读理解的影响。结果发现:(1)发展性阅读障碍儿童组在正常阅读条件下的阅读成绩显著优于发音抑制条件和无关言语条件,发音抑制条件下的阅读成绩显著优于无关言语条件,而典型发展儿童组三种阅读条件下的阅读成绩无显著差异;(2)发展性阅读障碍儿童组在三种阅读条件下的阅读成绩均显著低于典型发展儿童组。这些结果说明语音回路的两个子成分对发展性阅读障碍儿童的阅读理解都有影响,且语音存储装置的影响更大;发展性阅读障碍儿童的语音回路对阅读理解的影响程度比典型发展儿童更大,其语音回路存在缺陷。 相似文献
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解码困难是阅读障碍的主要特征。时间敏感性缺陷可能是导致解码困难的原因之一。本研究采用视觉、听觉和视听跨模态时间顺序判断任务,比较了3~5年级阅读障碍和典型发展儿童时间敏感性的差异,探索了单模态和跨模态时间敏感性影响阅读流畅性的路径模型。结果发现:(1)阅读障碍儿童的视觉时间敏感性,以及视觉刺激先于听觉刺激呈现(VA顺序)时的视听跨模态时间敏感性显著落后于典型发展儿童;(2)儿童的视觉时间敏感性能直接预测阅读流畅性;并能通过VA顺序下的视听跨模态时间敏感性和颜色命名的多中介作用间接预测阅读流畅性,表明儿童的时间敏感性通过语义路径间接影响阅读流畅性。在开展阅读障碍的筛查和干预时,儿童的时间敏感性缺陷应引起关注。 相似文献
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当前汉语发展性阅读障碍儿童的干预特征为多感官语言干预、基础认知能力干预和神经调控干预等新技术新思路的综合应用。基于活动和教具的多感官语言干预能够弥补汉语阅读障碍儿童信息获取和编码等缺陷,巩固记忆效果。基础认知能力干预主要针对汉语阅读障碍儿童的工作记忆缺陷和视听知觉缺陷。工作记忆训练有助于提高视空间、语音、中央执行任务以及阅读任务的表现,知觉干预通过训练视听觉综合能力来提高阅读障碍儿童的知觉水平和阅读能力。神经反馈训练和经颅直流电刺激等神经干预方法有望从根本上提升阅读障碍者的阅读能力。未来的干预研究需要进一步依托人工智能技术开发个性化干预平台,同时通过完善神经调控技术挖掘汉语相关的生物标志物。 相似文献
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近年来,阅读流畅性研究在阅读及阅读障碍研究领域受到广泛关注.文章首先对阅读流畅性的内涵及结构成分进行了梳理,接着探讨了阅读流畅性与阅读理解关系的理论模型.并在此基础上,对阅读障碍领域的阅读流畅性研究进行了分析,探讨了阅读流畅性在阅读障碍的预测、评估及干预中的作用.最后提出汉语阅读障碍中阅读流畅性的研究将有 助于相关研究的深入. 相似文献
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英国阅读社成人阅读活动的特点及启示 总被引:1,自引:1,他引:0
通过分析英国阅读社在提升成人阅读能力方面的举措和模式,不难看出它对提升我国成人阅读能力有以下启示:重视成人阅读能力的提升,加强合作,注重分级理念,重视对阅读推广效果的评估等。 相似文献
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排除阅读障碍提高快速阅读英语的能力 总被引:2,自引:0,他引:2
孙海荣 《辽宁师专学报(社会科学版)》2002,(3):77-78
阅读是大学英语课的主要培养目标,只有排除阅读障碍,养成良好的阅读习惯,掌握实用有效的阅读技巧,才能提高快速阅读能力。 相似文献
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阅读在英语学习中占有重要地位。本文通过分析指出,影响阅读能力的主要因素为词汇、语法及文化背景,并阐述了排除阅读障碍,提高阅读能力的方法。 相似文献
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阐述分级阅读的内涵、特点,以及阅读素养和阅读品格的内涵。分析目前英语阅读教学存在的问题。结合教学实例,探究利用分级阅读提升学生英语阅读品格的策略。指出在英语阅读教学实践中,教师应从主题、语法和体裁三个维度精选分级阅读材料,采用精读与泛读相结合、线上阅读与线下阅读相结合、自读与共读相结合等多样化阅读方式,以及过程性评价与终结性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的具象评价方式,最终实现学生阅读品格的提升。 相似文献
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从2734名小学四年级学生中筛选出418名阅读不良被试。使用方差分析、t检验等方法分析阅读不良儿童的注意力特征。结果发现:普通阅读不良儿童和阅读障碍儿童的空间注意力、警觉注意力、执行注意力、持续注意力均与阅读能力呈现显著的相关关系。女生的空间注意力和持续注意力显著高于男生,但男女生在警觉注意力和执行注意力上不存在显著差异。不同地区和不同独生子女状况的注意力不存在显著差异。针对研究发现给出了相应政策建议。 相似文献
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阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的重要素质.培养阅读习惯、强化阅读训练、进行自主的阅读和减少和排除学生语文阅读障碍是提高中学生阅读能力必不可少的环节. 相似文献
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目的:运用规则空间模型诊断阅读障碍儿童的语音、字形阅读掌握模式。方法:采用个体取样的方式抽取阅读障碍儿童37名,同时以群体随机取样的方式抽取正常儿童88名,对所抽取被试施测根据属性编写的项目。采用规则空间模型分析被试的属性掌握模式和概率。结果:判归在典型属性掌握模式1、2.4、7的人数较多。结论:规则空间模型是一种有效的认知诊断模型,通过规则空间分析,可获得有关阅读障碍儿童的具体诊断信息。 相似文献